在社会转型期，教育对象的成长环境发生了很大变化，学生再也不是过去的“学生”。如果教师还是过去的“教师”，依然保留传统的教育习惯，师生间的冲突会变得多起来。要避免师生间矛盾的激化，教师必须重视情感教育，并在教学中树立起良好的文明教态——热爱学生、尊重学生、平等待人、宽容大度，对有缺点错误的学生动之以情、晓之以理、导之以行。
多年来笔者在体育教学中非常注重情感教育，那么情感教育在体育课堂教学中到底有多少能量呢？下面是笔者在教学过程中的一些体会与心得，供读者一起探讨。
一、激发学生上体育课的内在兴趣
我们说体育与健康课的教学有别于其它学科，一般是在操场进行的，师生始终处于动态之中，而且要受场地、器材和外界环境干扰等因素的影响。如何集中学生的注意力，激发他们上体育课的兴趣是首要问题。学生的兴趣、积极性、主动性不可能凭空产生，要靠教师培养和参加活动得来，与学生多接触、多谈心，成为他们中的一员，才能培养学生对学习过程的内在兴趣。带着内在学习兴趣的学生能够积极主动地投入到学习过程中去，学习能够给他们带来巨大的精神快感。当然这一切并不意味着教育教学要迎合学生的多方面兴趣，只有那些与学习的任务、与个体的发展和社会的进步相联系的兴趣，才是应该尊重、培养和发展的。
二、有助于运动技术的掌握，减少运动损伤的发生
情感教育有助于学生的认知发展。现代心理学研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。情绪对信息的选择、调控、反馈和提取有直接影响作用，积极的情绪对认知有积极作用，消极的情绪则对认知起阻滞或破坏作用。运动技术的掌握，运动技能的发展，都离不开轻松的氛围和愉悦的心情，同时良好的师生关系在一定程度上可以减少运动损伤的发生，所以体育与健康课更需要情感的注入。体育教师要努力发掘和认识每个学生身上所存在的优点和长处，了解他们各自的体育爱好，尽量缩短与学生之间的心理距离，使学生主动地亲近自己，变被动为积极主动参与体育锻炼，缩短动作技能形成的时间。
三、激发学生的创造精神，提高他们的创造性素质
从表面上看，创造力是个理智问题，但从过程看，创造力都是情感与理智共同作用的结果。在繁重的学习和失败的情绪中是不会闪现出创造性的火花的。只有让学生感受到教师的关怀和热爱，才能使他们有激情参与体育锻炼，充分发挥自己的才华，积极主动地创编一些简单的徒手操和游戏，由学生向“小老师”转变，成为体育教师的得力助手。
四、陶冶学生的情操，净化学生的心灵
以情感人，以情动人，可使学生在情感陶冶中得到净化和感染。体育课上，学生和老师、学生和学生之间的接触和交流都多于其它学科，体育教师只有正确处理好相互间的关系，才能使学生在发展身体素质的同时提高心理素质。有人就认为“教育过程必须在幸福、欢乐的感情交往中展开”。师生间良好的人际关系意味着学生在心理上趋向于教师，教师和学生的交往在时间上频率增加，在空间上距离缩短，易于使学生摹仿教师的思想行为和接受教师的暗示，它不仅有助于学生形成某种行为准则，而且对学生的个性，诸如价值定向、性格特征等的形成和发展，都能发挥较大的作用。
苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”这从某种角度来看，凡是师生间出现“顶牛”现象，往往是由于教师工作不得法,或是有意无意地歧视差生,引发了逆反心理和对抗情绪；或是体罚和变相体罚，导致了矛盾激化。要避免和学生顶牛，就要求教师不仅要有强烈的责任感和事业心，有正确的教育思想和教育方法，还要有良好的心理素质和人格特质，特别要强调的是豁达开朗、宽容大度的胸怀。有了这种素质，在突发事件面前就不会感情冲动、失去常态；在有缺点错误的学生面前就能控制自己的情绪，处理问题就会有分寸、有节制、有办法。总之，愿广大体育教师在教学中要爱字当头，严在其中，用自己的温情铺设师生之间的一片蓝天，让我们的体育与健康课开设的更好。