“小集团”体育教学模式之我见
成都市财政贸易学校 马永玲
摘要：当前我国体育教学面临着改革，在体育教学中，也面临着许多亟待解决的问题，体育教学中运用集团的因素，更大程度上是与小集体的教学形态和组织方法有关的，其原因来自体育运动项目的特点，以及体育教学特点。基于这一原因，全面理解“小集团”在体育教学中的意义、作用，学会在各种教学环境中巧妙运用“小集团”教学方法以完成体育教学的各项任务，已是深化体育教学改革，进一步提高体育教学效果的一个至关重要的因素。
关键词：小集团；体育教学；模式
人类社会已经步入了充满竞争的时代，在这信息时代，人们对知识的获取，信息的获得的方法与途径，不再具有唯一性。学校体育要为培养二十一世纪人才服务，要为学生的终身服务，以成为学校体育工作者的共识和追求目标。作为向学生传授体育知识，让学生掌握体育技术，形成一定的体育技能，发展体育的综合素质与能力，提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样不再具有唯一性。因此，改革体育课的教学模式是体育课面临的重要任务。本文就“小集团”体育教学模式谈以下观点。
1 “小集团”体育教学准备模式
准备部分的作用是为了避免使学生在从事某项体育活动时心理上、生理上
的准备不足而造成身心方面的损伤而采用的活动。不同的体育项目，对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式，注重关节、肌肉粘滞性等方面，大多数是在教师指挥下按一定的要求进行慢跑、徒手操、游戏等活动，这在一定程度上束缚了学生的思维和活动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。“小集团”教学模式的准备活动把主动权交给学生，让学生自由发挥充满想象与创意。学生可以把从教师那里学来的知识加以改编运用，把生活中的情景搬到教室，甚至是学生根据已有的经验思维加工成创造出来的新内容。这样，既给了学生展示自我的舞台，又锻炼了学生组织协调能力，同时还向学生提出更高的要求，促使学生为之努力，养成良好的学习习惯。另外，“小集团”体育教学模式的准备部分还为学生在心理上留有一定的空间。教师让学生正确理解理论与实践两者之间的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的习惯。
2 “小集团”体育教学基本部分
2、1 充分发挥教师1 充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生在互动
中感悟
传统教学模式是在教师指导下进行的，教什么，学什么，都是围绕教师指定的教学目标进行的，这就势必造成学生吃不饱和吃不了。在崇尚健康第一与终身体育目标的今天，这肯定不适应学生为了健康参与各种不同体育项目的要求。
在“小集团”体育教学模式中，体育课的基本部分是由教师指定类型，学生自主编组，自主学习与锻炼。教师要指导的是学生在练习过程中不能解决或不令组员信服的问题。教师与组员、组员与组员，“小集团”之间相互讨论、相互学习，形成了和谐的氛围。在教学过程中，教师根据学生选择的方式方法和他们的认知水平，运动能力制订出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标尝试解决问题，学生能够在这一过程中自然而然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力、学会正确处理人与人之间的相互关系、提高对社会的适应能力，教师则在这一活动中既要回答预先设计的问题，同时还要和学生探讨在教学过程前未曾预料到的问题。不仅巩固了已有的知道，又对不断出现的问题进行学习探索，丰富了自身的教学经验，拓展了知识面，为不同要求的未来体育教学奠定了基础。
2、2 采用“小集团”教学模式可以充分调动学生的积极性
3 “小集团”教学模式的结束部分
“小集团”教学模式下的结束部分不拘泥于传统的形式，只要有益于身心的放松活动都可以采用，游戏、欢快的集体舞、相互的按摩、自我按摩、意念放松、听上一段优雅的音乐、想象把自己置身于优美的自然环境、课后的理疗、药物、营养补充等都可以让学生采用，让学生找到最适合自己的一种或几种形式。在不同情况下采用。有利于他们走出校门，为其终身服务。
4 “小集团”教学模式的评价体系设想
传统的体育教学评价体系注重于终极目标而轻过程，“小集团”教学模式评价体系在操作过程中既要继承传统的评价体系的优点，又要补充其不足。它可以由以下几个部分组成：出勤及表现、参与度、身体素质提高的幅度、运动能力 增强程度、学生的自我评价、体育与健康基础知识的掌握等几个方面，把学生对体育的认识、参与及学生的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出体育与健康的含义，强调身体素质的提高、运动能力的增强，更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后 表现出的不同情况，使评价体系更具有针对性。
总之，“小集团”教学模式现在有不少地方实施，但仍有不少学者对“小集团”教学模式提出了疑问，对把学习者作为学习的主体是否产生放任自流表示不安。其实“小集团”教学决不是放弃教师的主导性，而是更加强学习内容的系统性和加强教师对学习过程的指导。“小集团”教学法正在教学实践中不断地完善和发展。