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第三节 教学方法的改革 |
几十年来，中小学体育教学已经形成了一个定势：教案要整齐、详细和严密，组织教学要公式化，教学内容要固定化，教学方法要模式化。任何一个新教师，只要在老教师的传、帮、带下，要不了几年，他的教学方法基本上与老教师如出一辙，结果在一个学校中所有体育教师的教学方法基本上没有什么两样。现在，研究教学内容、教学方法的人越来越少，而研究教案格式化和教学评价模式化的人却越来越多，从而造成教案越来越复杂，评价越来越数字化，而教学方法的变化则越来越不明显。
传统的体育教学方法更重视教师的教，比较忽视学生的情感和体验，最终导致许多学生不喜欢体育课。因此，重视学生的情感和体验，改革现行的体育教学方法，有助于激发学生的体育学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，使学生形成坚持体育锻炼的习惯。
体育教学方法不仅仅指教师的教法，还包括学生的学法，因此，体育教师既要使自己的教法能激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能，又要能指导学生如何进行有效的学习。只有这样，体育教学方法才能取得最大的效益。
一、 加强对学生学法的指导
1.自主学习
由于课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，对于如何实现这些目标，课程标准并未作详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多方面的。例如，提高力量这一目标，有条件的学生可以采用健身器械，无条件的学生可以采取俯卧撑、引体向上等练习方法。此外，由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜方法，因此，在教学中我们应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间和余地，不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。
总之，自主学习可提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习计划，从而加强了责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定了良好的基础。
2．合作学习
合作学习也是自主学习的一种形式。合作可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。合作可以使学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的体验。国外的体育教学十分提倡合作学习方式。
体育运动本身的特性之一就是合作，无论集体运动项目还是个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作。然而，在我国传统的体育教学中，一些教师不太重视指导学生进行合作学习，习惯于让学生进行个体的练习，特别是在一些非集体的体育活动中更是如此。当然，强调教师对学生合作学习的指导，并不是排斥学生的个体练习，在体育教学中，让学生进行个体的练习也是完全必要的。
在体育教学中，教师可以多采用游戏活动、集体性的运动来培养学生的合作意识和行为。即使是在非集体的体育活动中（如体操等），也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会，从而培养学生的合作精神。
3．创造学习
在传统的体育教学中，教师往往习惯于灌输式的教学方法，学生只需“跟我学”就可以了，因此，学生似乎也形成了这样的习惯：老师教什么，我就学什么；老师教多少，我就学多少。学生无需多动脑筋，更无需创造性地进行学习。只要有学生略出现思想或行为上的“越轨”，马上就会遭到教师的指责。这样的教学方法实际上泯灭了学生的创造性。
创造性的培养应该从小开始。实际上，儿童在幼年时期就常表现出良好的创造力，他们会用积木或手边的一切东西，在自己的床上、地板上、沙滩上、建筑工地上、山沟沟里构建自己想象中的天地。因此，鼓励学生进行创造性学习，并使他们形成创造性学习的习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘其更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验（见案例一）。
案例一：“金色的池塘”
1．教学目标：通过这项活动，使学生能尝试利用绳子摆出各种不同形状的“树叶”，提高跳跃能力。
2．教学内容：跳跃练习
3．教学步骤(片断)：
（1）情景导入：组织学生在郊外“秋游”，老师带领做螺旋形跑；在音乐的伴奏下师生同做绳操。
（2）创造性学习：
· 画“树叶”(老师说：“现在是美丽的秋天，金色的树叶渐渐地飘落在“池塘”里，小朋友们，我们能用自己手里的绳子在“池塘”里摆成各种形状的树叶吗？”)
· 利用摆好的“树叶”进行跳跃练习(老师说：“小朋友，我们看见池塘里的小青蛙是怎么在一片片荷叶上跳来跳去的吗？现在我们一起来学学小青蛙，好吗？”)。跳跃练习方法是：①跳一片“树叶”；②连续跳多片“树叶”。教师要求学生跳跃时要轻跳轻落下。
·“捡树叶”。要求学生沿着“池塘”在音乐伴奏声中跑步，等音乐一停，学生进入“池塘捡树叶”，尽快地让池塘变得清洁。
4．评析：本活动通过让学生发挥想象力，利用绳子摆出各种“树叶”形状，并做出青蛙跳的动作，来培养学生的创造意识和行为。
在体育教学中，我们应经常给学生提供创造活动的机会。例如，教师可以用提问的方式让学生思考解决问题的办法，鼓励小学低年级的同学想象各种动物的行走，要求小学中、高年级的学生和中学生参与一些游戏规则和游戏方法的改造，创编自己喜爱的舞蹈或健美操等。在教学过程中，如果发现学生的创意与我们的设想不一致时，千万别“一棒子打死”，新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情景中产生。
提倡学生进行创造性学习并不意味着排斥教师的指导，也不是说样样事情都需要学生去创造，教师的指导作用是不能忽视的，在体育教学中应将教师的指导与学生的创造结合起来。
4．探究学习
提起探究学习，会给人一种很高深的感觉，似乎只有科学家才有探究世界奥秘的本领，小小一个学生，能探究些什么呢？其实，探究行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问“为什么”，但往往由于大人们的忽视，不愿意去回答他们提出的看似简单、荒谬、愚蠢的问题，从而使儿童越来越少地问“为什么”，越来越少地探究这个世界。
在传统的体育教学活动中，教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎么做，不该怎么做，学生只要照着做就行了，不必问为什么。久而久之，学生的探究意识也就越来越淡化。
那么，在体育教学中，应如何指导学生进行探究学习呢？一般而言，可以引导学生对一些约定成俗的事物去进行探究，如为什么篮圈的高度是3.05米？高一点儿行吗？低一点儿行吗？还可以引导学生对事物的潜在功能进行探究，如单杠是不是只能用来发展力量？滚翻究竟应该翻得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中的有哪些用途？等等（见案例二）。
案例二：探索滚动方法
1.教学目标：通过“斜坡上的滚动”这一活动，使学生学会在不同坡
度上的各种滚动方法，探究滚动与生活的关系，并展示自己的动作，乐意与他人分享快乐。
2.教学内容：斜坡上的滚动
3．教学步骤：
（1）集体活动：学生一一“过桥”
学生在老师的带领下，以小组的形式慢跑通过一座座“小桥”(小桥是用跳箱和体操凳组成的)。
（2）小斜坡的滚动
要求学生以小组的形式在各自的垫子上进行练习，垫子下面插有一块支跳用的跳板。
（3）鼓励学生共同讨论、探讨和练习在大斜坡上的滚动方法。
· 高度逐渐升高以后怎么办？
·有几种滚动的方法？
·在斜坡上能停下来吗？
评析：这项活动旨在让学生（低年级小学生）通过讨论和交流，探索斜坡上滚
动的特点和各种滚动方法，同时也可以引导学生了解滚动与速度的关系、滚动与坡度的关系、滚动与安全的关系等。
5．延伸学习
体育与健康课程标准重视课程的延伸性。所谓延伸学习，是指学生在体育课以外的学习和活动，例如，参加社区体育活动，在节假日进行体育活动等。延伸学习可以弥补学生课堂学习之不足，这对于促进学生获得更多的知识和技能以及更好的成长具有重要的意义。
教师应重视学生延伸学习的原因是：第一，由于体育课堂教学的时间有限，学生在课堂上所能学到的体育知识和技能也就有限；第二，当今社会上流行的运动项目很多，由于种种原因，这些流行的运动项目不可能都进入课堂，而其中多数流行项目又很受学生的欢迎，学生完全可以根据自己的兴趣和爱好去选择性地进行活动；第三，由于许多学校的体育设施还很不完善或落后，学生可以利用公共体育设施来进行体育锻炼；第四，可以培养学生自主体育学习的能力。
因此，体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源，积极进行体育活动，这有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯，有助于学生身体、心理和社会适应三方面整体健康水平的提高。
6．信息学习
所谓信息学习，是指学生利用各种媒体进行体育知识和技能学习的过程。在现代社会中，电视、杂志和网络等使知识成为全人类的共同财富，日新月异、丰富多采的体育信息通过各种媒体显现出来，吸引着学生去阅读和观看。例如，NBA篮球赛事把篮球运动的许多技能直接通过电视介绍给青少年，网络中也有大量科学锻炼与健康的知识可供学生阅读。因此，教师应鼓励学生充分利用信息资源来丰富自己的学习内容，使学生能更好地达成学习目标。
7．评价学习
所谓评价学习，是指学生了解评价的方法和参与评价的过程。在体育教学过程中，教师应教会学生自我评价的方法，并让学生参与到对教、学过程和结果的评价中来，这既有助于调动学生学习的积极性，也有助于提高教和学的效果。
传统的体育评价内容和方法都由教师制订和掌握，学生是远离评价这一教学环节的，不理解评价的目的和意义，从而导致评价不能促进学生的进步和发展，甚至伤害学生的自尊心和自信心，削弱学生对体育学习的积极性。因此，体育教师应指导学生学会自我评价，这有助于学生及时了解自己的体育学习情况，改进体育学习中的不足之处，增强体育学习的自信心。同时，还应让学生参与到整个体育学习评价中来，这有助于学生关注体育教学的过程，促进教师更有效地进行体育教学。
二、 加强教法改革
在我国，从有教师的年代开始，教师就在学生的心目中树立了绝对的权威。从“天、地、君、亲、师”中可见，教师的地位不低。长期以来，学校只重视教师的“教”法，强调的是教师的主体地位。现代教育思想十分强调以学生为主体的“学法”，许多教师目前从感情上很不愿意接受这种思想，因为重视学生的学法必然影响教师在学校教育中的绝对地位。然而，这个问题不解决，学校教育将永远止步不前，学生将很难得到真正全面的发展。
就拿体育教学来讲，体育课上教师的口令可以说具有绝对权威性，堂上一呼，阶下百诺，真是威风八面！因此，一些教师坚持认为，如果没有了教师的权威，没有了教师的教法，体育课将会不成样子……，诸如此类的想法不单单教师有，连许多学校的领导也这么看。这种现象已经在学校的体育教学中沿袭了几十年，然而，我们应该设身处地地想一想，在这整齐的队形和步伐后面，在教师严肃的表情下面，学生的心理感受会怎样？
多少年来，我们使用的教法均为放之四海而皆准，如果我们参观十堂体育公开课，起码有八堂体育课的教法大同小异。如短跑的教法，似乎有这样一个定势：先教摆臂，再教落地，先慢后快做模拟；小步跑，高抬腿，迈开大步练蹬地；站立式，蹲踞式，刚刚蹲下又起立；中速跑，加速跑，一点一点加距离；反复跑，好成绩，心中石头才落地！这纯粹是竞技运动的教法，不能使绝大多数学生对学习产生兴趣。再看篮球教法，也有这样一个定势：教篮球，先运球，高运低运要抬头；绕障碍，要换手，眼睛不能看着球；传接球，有讲究，伸手迎接向后收；一会高，一会低，双手练完练单手；原地传，迎面走，十个孩子一只球；边运球、边传球，轮到投篮兴趣走！这种陈旧的、过时的、竞技化的教法，学生早已不满意了，但一些体育教师却视而不见。随着信息化时代的到来，社会体育风起云涌，这种封闭式的教学已经不能满足学生日益增长的需求了，这种对待学生像车间里车螺丝帽般的生产模式教学，绝不可能培养学生的体育学习兴趣，也不可能使学生形成体育锻炼的习惯。
因此，教法的改革应该以学生为本，重视学生的主体地位，认真地研究有利于激发学生学习兴趣的教法，走出一条超越传统教法的新路来。
美国学者威廉斯曾在一种创造与情致的三维空间结构教学模式中提出了教师可采用的18种教学策略，这种策略对体育教学具有很大的启发。
我国也有一些的教法比较能体现体育与健康课程标准的精神。当然，教法绝不仅限于这些方面，只要广大体育教师勤于思考、勇于创新，相信在不远的将来，定会出现更多和更新的、有助于吸引学生参与体育学习和活动的教法。