（摘要）通过对中学《体育与健康课程标准》的研究学习，我认为分
组教学法是实现各项领域目标的途径之一，对分组教学法模式的新探讨是本文的目的。（关键词）新课程标准、分组教学模式
随着新的课程标准的颁布，体育教学的目标进一步明确——以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标；以提倡坚持“健康第一”为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育的意识；重视学生的主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生受益。
可是，在体育教学中，不少学校存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课现象。学生喜欢自己玩，只是受到学校纪律约束，不得已才来上课的，即使上课，也是不积极，达不到锻炼身体的目的，使得上课的效果很差，学生的学习积极性得不到充分的发挥，身体素质也得不到提高，这种现象在体育教学中非常普遍，如果不能很好的控制，新的课程标准将很难贯彻实施。
通过对各类教学方式的研究，我个人认为分组教学是最能体现新课程标准的教学方式，因此，本文就从分组教学的模式、分组教学在新课程标准的运用上进行阐述。
1． 分组教学的新模式
1. 1选择适合自己的起点进行分组教学模式（表1）：
根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生的心理健康的成长起到一定的作用，如：耐久跑的教学，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，好的学生跑在前，差的学生跑在后，当落后距离大时，差的学生自然产生自卑的情绪，即使有力量也不使出来，成绩也就不理想。现在，学生按照自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被落下很远的情景不付存在，由于实力的接近，测试时，你追我赶的场面却经常出现，很多次出现四、五人同时撞线的场面，以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中终于尝试到了撞线的体验，高兴的手舞足蹈，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来得快乐，提高了学生心理健康水平。同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。
项目不同 快速跑 耐久跑 排球发球 立定跳远 掷实心球 技巧
不同难度 50m7”7”58”8”59”9”5 1000m3’30”3’50”4’4’20”4’30”5’ 降低网高缩短距离4米区5米区7米区9米区 2.40米2.20米2.00米1.80米1.60米1.50米 按投掷的方式不同掷抛推扔 肩肘倒立独立完成帮助完成不能完成
1．2按兴趣自选项目进行分组：
以前上球类课，不管你喜不喜欢，一个不能少，必须进行学习，否则不给成绩，学生被动的接受教育。新的课程标准要求积极发挥学生的主动能力，关注个体差异的不同需求，确保每个学生受益是这次教育改革的主要精神，我根据这一精神，在进行球类教学时，让学生选择自己喜欢的球类进行学习，教师在各组分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强，由于学生选择的都是自己的强项，学习的热情自然提高，所以教起来也就非常顺手。学生在掌握技术动作后，就非常渴望进行比赛，以次来检验自己学习效果。例如：在排球教学中，一般女学生都会选择这一项目，我根据学生的基础提出将学生分成精英组、基础组、初学组，精英组的队员按教师给他们练习的目标和内容，在组长的带领下，自主进行学习；基础组的队员按教师给他们的指定的练习内容，在组长的带领下，自主进行学习；初学组的队员由教师进行示范，及时纠正错误动作，认真学习排球的基本技术。经过几课的学习，学生对排球技术的掌握都不同程度的提高，以往见到排球就躲的女生，在学习后，也跃跃欲试的要求参加比赛。
精英组 基础组 初学组
足球 动作掌握好 能够做出动作 第一次进行学习
排球 动作掌握好 能够做出动作 第一次进行学习
篮球 动作掌握好 能够做出动作 第一次进行学习
其他 动作掌握好 能够做出动作 第一次进行学习1．3按比赛的内容自行进行分组：
学生通过体育课的学习，掌握了动作技术，检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行比赛，通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般采用力量平均进行分组，也可采用弱组向强组挑战的方式进行分组。通过不同的分组，学生在比赛中所获得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课学习的热情逐步提高。
1.4按体质测试的成绩进行分组：
这种分组方式主要在初一新生刚到校，对他们不太了解时应用，针对学生的体质测试的内容来分组，具体内容是：身高、体重、肺活量等内容来进行分组。
2．对分组教学的在实践中运用的反思
通过以上四种方式的分组教学使体育课的教学更能适应新课程标准中学习领域的五项要求，这主要体现在以下五个方面：
2.1有利于实现运动参与领域的各项水平目标。
分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。从而有效的克服了长期以来形成的素质好和素质差的学生的两极分化的弊病。学生通过分组学习，进一步体验体育给自身带来得快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼，因此，分组教学的方式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。
2.2有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标
以前上体育课，教师讲授新的知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快完成教师的教学目标，差的学生总也完不成教师的目标，长此以往，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是来应付差使，收不到好的效果。新的课程标准要求我们体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分组教学，让学生选择适合自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好的完成时，教师可让其增加练习难度，进一步提高学生的身体素质，同时，教师的指导也增加，促进了学生对运动技能的掌握，更好的完成教学任务。
2.3有利于实现身体健康领域的各项水平目标
分组教学的方法使学生练习的时间增多，通过各种练习的手段，发展了学生的速度、耐力等素质，体会体育锻炼对身体的好处，认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，懂得环境与身体锻炼的关系，认识吸烟、吸毒和酗酒的危害。
2.4有利于心理健康领域水平目标的实现
学生在分组教学中，各组都有自己的组长，学生通过组长的带领下进行各种运动技能的学习，让学生学会相互合作和互相配合的精神，而组长又成为教师的小帮手，配合教师完成教学任务。同时，由于兴趣相同，学生在一起练习的积极性也相应提高，消除了自卑感，产生获胜的愿望，享受了体育带来得快乐，对学生的心理健康的培养起到积极的作用。
2.5有利于学生社会适应能力的培养
体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分组教学中，积极参与体育运动，参加各项比赛，在这些运动中，合作和竞争意识、交往的能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，这些能力的提高能迁移到日常的学习和生活中。
通过这学期的初步实验，总结出来以上的观点，如有不当之处请给予批评指正。