开展体育课堂讨论，培养学生探究能力的研究
【摘要】
体育课堂教学是实现体育课程目标的主要途径。体育与健康新课程提倡探究式的学习方式，就是让学生通过探究，不仅要知其然，还要知其所以然，不仅要知其所以然，还要知其必然。课堂教学必须有一种和谐、融洽的讨论氛围，教师要善于调动学生的情感因素，促进学生主动参与讨论，自主探究，这样才能达到良好的教学效果。开展体育课堂讨论，是培养学生探究能力的一种有效途径。因此，在课堂教学中，应适时组织学生讨论，给学生自主参与探究的空间，让学生通过讨论交流，相互取长补短，同时提高合作意识，这也是新世纪人才所必需的交往能力。在体育课堂教学中，应不应该展开课堂讨论、如何有效地组织学生讨论等是本文所要探讨和研究的问题。
【关键词】 体育课堂讨论 体育与健康 探究能力
一、 问题的提出
课堂讨论是学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。探究能力是一种学生主动研究的学习活动能力，是一种现代学习的理念、策略和方法。它强调学生可以按自己的兴趣选择和确定学习内容，通过个人及小组合作的方式进行适度的研究，以提高自己分析问题、解决问题的能力
体育与健康新课程提出“以学生发展为中心”的课程理念，新的教育理念更强调学生学习主动性的发挥。新的课程标准指出：现代体育教学任务既要教给学生必需的体育知识，又要重视学生自主探究能力和创新意识的培养。实践证明，只要教师巧妙地为为学生提供发展地平台，就能实现二者的统一。开展体育课堂讨论，是一种有效的方法和途径。因此，在课堂教学中应适时有效的组织学生进行课堂讨论，有助于发展学生的探究能力，还能提高合作意识，有利于知识的学习与掌握，又有利于培养学生的探究能力。本文就开展体育课堂讨论，提高学生探究能力的需要、作用和有效方法等问题进行调查分析和实验研究。
二、研究对象与方法
（一） 研究对象
实验组30人，对照组31人，均为崔村中心小学三年级学生。
（二）研究方法
1、文献资料法：查阅大量教育学、体育学、心理学等方面的著作和期刊。
2、问卷调查法：（简要介绍一下你问卷调查涉及的主要内容和进行问卷调查的目的）。
3、实验法
（1）实验时间：2003年9月——11月
（2）实验对象：三年级一班学生为对照班，三年级二班为实验班。
（3）实验方法
① 对照班和实验班同时进行相同能够的教材教学。在对照班教学时，教师采用传统的教学方法。在实验班教学时，教师为学生创设问题情景，给予讨论的空间。
② 实验班设立课堂讨论情景：
课堂讨论情景一：让学生在教材的重点难点处讨论。
课堂讨论情景二：让学生在理解的疑惑处展开讨论。
课堂讨论情景三：让学生在发生争执时展开讨论。
③ 实验班和对照班的技术考核采取统一的考核标准。
三、结果与讨论
（一）开展课堂讨论的需要
体育课上需要展开课堂讨论吗？最近，通过对我校崔村中心小学三年级学生进行了的一次问卷调查，结果显示有75%的学生表示赞同在体育教学中开展课堂讨论，25%的学生则表示不赞同开展课堂讨论。我们可以发现，持赞同意见的同学占大多数。针对学生的不同意见和反映，就其赞同和不赞同者他们持的意见具体的原因，通过进一步的调查了解，调查结果如下表1：
表1 学生对体育课开展课堂讨论的意见
赞同者（75%） 不赞同者(25%)
能够发挥自主、可以畅所欲言 体育课应以练习为主
同学之间相互探究，增进友谊 应由教师传授
可以消除课堂紧张和胆怵心理
（二）开展课堂讨论对培养学生探究能力的作用
1、通过开展讨论学生对重难点掌握更加牢固，并且能够主动探究问题，由原来的被动学习变为主动学习。例如在短跑教学中，教师先提出：“同学们，你们认为短跑采用哪种起跑姿势才能跑得快？为什么？”学生通过练习、讨论，得出答案；教师再深入一步发问：“决定短跑快慢的因素是什么呢？”学生再分组练习、对抗、比赛，然后经过讨论得出结论；最后，教师又提出：“两个人的起跑速度和途中跑速度都一样，怎样才能超越对方呢？”引导学生很快地想到冲刺技术。这样每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础。
2、通过开展课堂讨论学生之间感情更加融洽，学生在课堂上放的开，敢于发表自己的见解，可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解,小组的合作意识强了。
3、对于动作掌握来看主动参与讨论的学生，对动作的理解和把握要高于对照班。他们不但了解了动作的过程，并且能提出关键性的问题，且能深入研究。
4、技术联合动作考核评价结果（表2）
表2 技术联合动作考核掌握技术结果对照表
班级 重点与难点 学习兴趣 优 良 及格 不及格
实验班 掌握牢固 浓厚 50% 41.6% 8.4% 0
对照班 基本掌握 一般 33.3% 50% 12.5% 4.2%
通过技术联合动作考核掌握技术结果对照表可以看出，试验班的学习效果要优于对照班的学习效果。
（三）开展课堂讨论，培养学生探究能力
综上所述体育课开展课堂讨论是可行的方法，他能发挥学生的主体作用，激励学生热爱学习，主动探究。那么在体育教学中又如何有效的开展课堂讨论呢？
1、营造讨论氛围，促进主动探究
体育课堂教学必须有一种和谐、融洽的讨论氛围，教师要善于调动学生的情感因素，促进学生主动参与讨论自主探究。首先，教师应以饱满的激情和真挚的爱走进课堂，使师生的情感产生共鸣，使课堂讨论能在一种民主、平等和谐、融洽的气氛中进行，消除学生在讨论中的紧张和焦虑，优化学生的学习心理，促进学生主动参与讨论，勇于发表看法。其次，教师不仅应关注学生的讨论结果，同时教师要鼓励和引导学生敢于发问，对学生的发问不轻易否定，有时即使是错的也要耐心引导，认真分析，让学生感受到教师对他的信任与尊重，以保护学生的自尊心、好奇心与探究精神。倾听他们的意见，尊重学生的个性，采用激励性评价，使学生在讨论中能畅所欲言，各述己见。例如：在教三年级年级的短跑时，就有许多学生问我：“黑人为什么比白人跑得快？”“小个子为什么比大个子跑得快？”等。对这些涉及生理因素或不同观念的问题，教师或许很难在课堂上一下子说明白，但可对学生说：“你们提出的问题很有科学性，科学就得严谨，让我们一起找资料，搜集证据来解决这些问题，好吗？”鼓励他们在课外勇敢地去探究、解疑。
2、讲究讨论形式，培养探究意识
体育教学模式中的讨论是指学生在学习过程中，通过探讨问题进行交流，提问，磋商、互动合作学习，建立自信，体现自尊，不断激发、唤醒、鼓舞主动的能动探究意识，完善主题个性民主化的学习过程。其中主要形式有分组讨论、分层讨论、交叉讨论、集体讨论等。在教学中，教师要教学内容的探究性，依据学生的认知特点讲究讨论形式，培养学生的探究意识。例如：在教改课教学时我将学生分成若干个基本固定的小组，根据教材设置了许多问题情景，要求学生按照教师提出的问题进行讨论思考，发表见解，提出质疑，寻找答案，最后由个组推荐代表发言，其他同学做补充。问题的提出：在进行运球进圈教学时，让学生在小组中讨论如何运球能够控制球速、掌握运球方向？围绕这个问题开展讨论，并且采取论证、质疑、实验、总结再实验，得出结果：1双手运球，手控制球面积大，球不容易跑、方向好控制。2单手运球用手指拍球的中下部，利于控制球的速度。这样既体现了小组互动合作又激发了小组探究的热情，体验的成功同时也树立了学生的自信心、体现了自我的价值。
3、把握讨论契机，培养探究能力
为了充分发挥课堂讨论的整体功能，在教学中要把握好讨论的契机，使课堂讨论成为培养学生自主探究能力的有效途径。
（1）在教材的重难点处展开讨论
教师要围绕教材的重难点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题，引发学生探究，通过讨论，启迪思维，培养探究能力。如：在低年级单踏双落教学时，首先教师与学生一同模仿小兔子，用儿歌引出双足跳。教师质疑：小白兔是怎样蹦蹦跳跳的？用脚步哪一部位跳，才能跳得轻巧？学生经过练习，讨论引出教材的重难点：用前脚掌轻巧的起跳和落地。教师随之出示脚掌的图形，使学生了解哪一部位是前脚掌。教师再次质疑：一只脚受伤后的小白兔又怎样跳？学生进行讨论并验证动作，有的说：一只脚连续跳，有的说：单、双脚交替跳，从而引出单踏、双落的动作，这样使学生围绕教材的重点不断讨论，在探索中发现规律，主动获取知识，培养探索能力。
（2）在理解的疑惑处展开讨论
在教学中，教师除了要精心设计问题，组织学生讨论外，还要善于驾驭教学进程，根据学生的反馈信息，把握讨论的时机，灵活巧妙的引导学生讨论。如：学习上手持沙包投准时，本内容的重点是“肩上屈肘”三年级学生对投掷内容已有了一些了解，在现实生活中有许多情况，投掷物有大有小、有重有轻：目的物有远有近、有大有小有高有低，并不是“肩上屈肘”一种方式能完成的。因此，在练习中学生提出：既然投掷动作多样灵活为什么在教学中只强调肩上屈肘这一动作呢？针对问题的提出，我马上启发学生思考并即使组织讨论交流。学生通过讨论并对以前的动作进行对比，自己得出结论：挥臂过肩更容易击中目标。这样，在讨论中及时释疑，消除了学生的疑团，学生体验了发现一个问题往往比解决一个问题更为重要。
(3)发生争执时展开讨论
在同一班级里，由于学生思维水平存在差异，对同一问题往往产生不同的思维结果。如：在练习不同开始姿势前滚翻时，教师首先对动作进行了教学，学生学会了小猫走接前滚翻的动作和兔跳接前滚翻的动作。于是教师让学生发挥想象，自己创设新颖的开始姿势，学生先在组内展开讨论，有的学生很快就想到了小熊接前滚翻的动作并进行了验证，收到良好的效果，而有的学生想到了老鹰接前滚翻的动作，这时学生间发生了争执，有的学生说：老鹰不会翻跟斗，不符合运动规律。有的学生说：老鹰可以翻跟头他在电视上看到过。虽然，学生的争执只是对动作表象产生的疑惑，但是就所学内容而言确实值得教师注意。于是我就组织学生对二种动作进行体验，学生发现在作小熊走接前滚翻时双手撑垫稳，动作容易完成、易掌握，动作过程安全。而在作老鹰飞接前滚翻时双手撑垫时机不易把握且出现不支撑用头直接着垫现象，很容易出现危险，动作过程不安全。通过讨论验证后我提示了两点：一是在创编开始姿势时要符合实际，贴近生活；二是与前滚翻衔接要领清晰，动作循序由蹲撑（腑撑）－双手撑垫低头－团身向前滚动的为主。然让小组讨论有哪些动作符合二点要求，并通过讨论、验证自己创设的动作能否完成、是否安全？最终学生通过个人的思考、讨论、实践，对动作要领更加理解，同时也逐步学会了自我保护和安全意识，提高了探究能力。
四、结论与建议
1、在体育课堂教学中教师要适时有效地组织学生进行讨论，对解决一些问题，发挥学生主体和合作意识起到了铺垫的作用。适时有效地组织学生展开课堂讨论对提高学生的学习意识，激发学习热情起到促进作用。
2、要真正调动起学生的探究兴趣，满足学生展现自己的欲望，使不同层次的学生都得到进步和提高，教师就要首先把握好教材，对教学内容做出创新处理，每节课让学生至少深入探究１至２个问题。
3、让学生通过现代化教育手段观察、演示技术动作，快速出示问题。在课前，教师要指导学生自己搜集资料、动手实践，得出结论，明确探究的思路和方法，养成探究的习惯。学生独立或小组成员在一起经常探究，并将探究兴趣延伸到课外和实际生活中去，可使学生愉快地合作学习，同时得到科学的锻炼。
4、在素质教育的今天，做为一名体育教师，培养学生不仅要有一个好的身体，还应具备自我学习的意识，要有自己的见解和主张，充分体现自我的价值，这样才符合新世纪人才的标准。而开展学生课堂讨论正是给学生创设一个问题空间，让学生主动发表看法，畅所欲言，各抒己见，主动探索问题，激发自己的探究意识，从而达到育体的目的。
五、参考文献
1、杜军. 体育教学也探究，《中国教师报》，中国教育报刊社，2004第四期
2、《小学教学研究》，江西人民出版社，2002年第3期
3、吴述勇. 实施选择性学习策略，《小学教学研究，江西人民出版社，2000年第三期
4、张伟.要正确理解和运用“研究性学习”，中国学校体育，中国学校体育杂志社，2002年第五期
5、邓若锋 杨丰宇. 试述体验性学习方式的内涵与特征，中国学校体育，中国学校体育杂志社，2003年第五期