古诗出塞的意思

　　【注释】

　　①龙城飞将：指汉武帝时的镇关大将李广。

　　②胡马：指敌人的军队。

　　③度：越过。

　　④阴山：内蒙古自治区中部的山脉。

　　【译文一】

　　秦汉以来，明月就是这样照耀着边塞，但是离家万里的士卒却没能回还。如果有卫青、李广这样的将军立马阵前，一定不会让敌人的.铁蹄踏过阴山。

　　【译文二】

　　依旧是秦时的明月汉时的边关，

　　征战长久延续万里征夫不回还。

　　倘若龙城的飞将李广而今健在，

　　绝不许匈奴南下牧马度过阴山。

　　【赏析】

　　明月下的边关，总容易与秦代筑关卫胡、汉代的汉胡战争等历史事件联想起来，因此当诗人看到明月边关时，胸中感慨万千：在边关发生的战争不计其数，然而生还的将士却有几人?希望这样的历史悲剧不要再重演了吧!诗人一语道出了千万人的愿望与心声。

　　强烈的现实感，深远的历史感，使全诗显得分外凝重而深沉。诗人将诗歌置于深广的时空背景中，意境雄浑苍茫、感情丰厚深广，被称为唐人七绝之压卷之作。

　　王昌龄《出塞》的教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、结合课后注释及及工具书，自学古诗，了解诗的大意。

　　2、课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学重点：

　　大体把握诗歌含义，想象诗境，体会诗人情感。

　　教学难点：

　　在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化，激发学习古诗兴趣，培养自学古诗的能力，提高文化素养。

　　教学准备：

　　课件资料

　　教学方法：

　　自读自悟为主，点播为辅。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上。“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！

　　2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思。

　　简介作者：王昌龄（698……757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

　　过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　二、自学古诗，了解诗意

　　现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思。个别字意指导。

　　教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？

　　学习古诗的方法：借助课文的注释，了解诗歌的大意，在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。然后通过朗读，进上步体会诗歌表达的思想感情，并力求在朗读中表达出这种感情。

　　三、感悟诗意，体会诗人情感

　　出示资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）你还从哪里看出时间长？（人未还）

　　出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？……战事频繁终老边塞……战死沙场

　　放古代战争的视频，学生观看，谈感受。师：是啊，”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。””黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回，无家可回和永远不能回家啊。

　　指导读这两句诗征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）……从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？这是怎样的一种同情呢？

　　……自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微……读……自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈……读指导读想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？

　　师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的`战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

　　学生根据自己的理解回答。

　　征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是……回家。要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　征人们在思念家乡，思念亲人。同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢？

　　①征人白发苍苍的父母……

　　②征人柔弱无助的妻子……

　　③征人无依无靠的孩子……

　　教师激情引读：这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊，”此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”每个征人盼回家，每个征人的亲人盼征人回家。诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊。板书：思亲盼归征人们回家有望吗？我们来看一段资料：据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。生看资料，理解资料意思。古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

　　可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。

　　……唐·陈陶《陇西行》凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。──唐·曹松《已亥岁二首》不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。──唐·李益《夜上受降城闻笛》今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。──唐·李颀《古意》

　　旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

　　n……北朝民歌《木兰辞》

　　王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧，发千古之感慨，写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句，我们也写两句话，表达自己的感受。

　　学生写话。指名读读自己写的话。

　　2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”学生读诗。这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。 

　　林暗草尺风，将军夜引弓。

　　平明寻白羽，没在石棱中。学生汇报，教师引读。这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望……但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望……但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。整体读全诗。

　　然而，战争停止了吗？“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。

　　学生齐诵全诗。

　　三、阅读思考拓展

　　升华写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文资料一：汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我妇女无颜色！”汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

　　王昌龄《出塞》的教学设计篇2

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。

　　3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。

　　【教学重难点】

　　理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件；资料卡片

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、复习引入，提示课题

　　1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗？（《碛中作（唐·岑参）》、《凉州词（唐·王翰）》）来我们一起背诵一下吧。

　　2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗？

　　4、板书课题。（指导“塞”的读音，理解其意）齐读课题。（出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目）

　　5、简介作者。（课件出示）

　　二、初读古诗，读通读顺

　　（1）、出示自学提示

　　1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。

　　2、借助注释理解诗句的意思。

　　3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。

　　师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读？

　　（2）、学生自由读文。

　　（3）、检查初读情况：

　　1）同学们，宋代理学家朱熹曾说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“还”“将”“教”，再指名读】

　　2）诗是有节奏的，所以给人以美的享受。（出示标注的节奏提示）谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价……抑扬顿挫轻重缓急等】。

　　3）听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样？咱们也像这样试着读读。齐读。

　　3）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。

　　三、细读古诗，入境悟情

　　（一）品读第一、二行（课件出示）

　　1）请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。

　　2）出示画面。谁来说说这画面描绘了什么？（在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，）看到这幅图，你想到了什么？（边塞）

　　3）“秦时”和“汉时”分别指什么？

　　4）明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。

　　5）从“万里”一词中你体会到什么？这里的“人”指的是谁？“人未还”是什么意思？他们为什么不回家？（板书：人未还）（他们还在戍守边关，还在打战，不能回家；他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。）师：他们想回家吗？（想）

　　6）补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。（课件出示）

　　读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊！读到这里我们的心情变得更加……（沉重、悲凉、凄凉）

　　7）指名读。读出你的感受。

　　8）齐读。真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起齐读……（一二行）

　　8）此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么？

　　9）是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊！同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗？从这里你体会到诗人怎样的情感？（板书：痛恨、同情）

　　12）带着这种感受再来齐读这句。

　　（二）品读第三、四行（课件出示）

　　1）请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。

　　2）出示李广将军的简介。

　　3）理解“但”

　　4）了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么？（板书：飞将在）

　　5）是啊，要是汉朝的李将军在，胡人……（不敢度阴山）阴山也就安定了，那么边关也就会……（安宁了），边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们……（就能回家乡），和家人团聚，那么国家……（也会更太平）。

　　6）诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢？（期盼有良将，期盼和平）（板书：期盼）

　　7）期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗？（有）为什么他们不到前线杀敌呢？（有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用）

　　8）唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷无能，将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。（课件出示）诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当，将帅无能的不满。（板书：不满）

　　9）指名读。谁能来读出作者的这种感情？

　　评读，再指名读。听录音。再读。

　　10）引读：诗人王昌龄怀着对祖国的满腔热情，面对这种残酷的现实，在大声地呼吁，他希望……

　　这不止是诗人的希望，也是千百年来千百万将士们的希望，他们希望……

　　这是千百年来千百万将士们亲人的希望，他们希望……

　　（三）小结，并尝试练笔

　　1）通过刚才的学习（师点板书），我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感，既有对戍守边关战士的同情，对战争的痛恨，也有对和平生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。

　　2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是儿女……你想说些什么，请写出来。（课件出示）

　　四、赏读古诗，背诵古诗

　　1）是啊，你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争，渴望亲人早日团聚，然而战争结束了吗？（没有）但历史却留下了王昌龄的出塞，一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和平，关爱所有生命的愿望，再读读这首诗，试着背下来。

　　2）学生试背。

　　3）指名背、齐背（配乐）。

　　五、拓展延伸，升华感情

　　1）出示介绍李广的诗。刚才的学习中我们结识了飞将军，唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的，我们一起来学习学习。

　　2）我们今天虽然生活在和平的环境中，诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和平，关爱所有生命的美好愿望，让我们远离硝烟，远离战争，珍惜今天的和平生活。也希望我们的国家兵强将广！

　　《出塞》原文欣赏

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　教学目标:

　　1、结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意。

　　2、课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学重点:

　　大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感。

　　教学难点:

　　在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养。

　　教学准备:

　　课件资料

　　教学方法:

　　自读自悟为主,点播为辅。

　　教学过程:

　　一、创设情景，导入新课

　　1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上。“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫多彩;读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧!

　　2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思。

　　简介作者:王昌龄(698——757)，唐代诗人。字少伯，京兆万年(今陕西西安)人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

　　过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　二、自学古诗,了解诗意

　　现在谁能说说这首诗的意思?学生谈说诗的意思。个别字意指导。

　　教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?

　　学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来。然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情。

　　三、感悟诗意，体会诗人情感

　　出示资料:我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)你还从哪里看出时间长?(人未还)

　　出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢?——战事频繁终老边塞——战死沙场

　　放古代战争的视频,学生观看,谈感受。

　　师:是啊,”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。””黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊。

　　指导读这两句诗

　　征人不能回家的事实，该怎样读呢?(凝重)

　　——从这句诗中，你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?这是怎样的一种同情呢?

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微……读

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈……读

　　指导读

　　想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情?

　　诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢?

　　师创设情景：(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢?

　　学生根据自己的理解回答。

　　征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家。要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：(引读)秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　征人们在思念家乡,思念亲人。同在一轮明月照耀下的征人的'亲人可能会做些什么呢?

　　①征人白发苍苍的父母……

　　②征人柔弱无助的妻子……

　　③征人无依无靠的孩子……

　　教师激情引读：这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊,”此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。”每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家。诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊。

　　板书:思亲盼归

　　征人们回家有望吗?我们来看一段资料:据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。生看资料，理解资料意思。

　　古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

　　可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。——唐·陈陶《陇西行》

　　凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。——唐·曹松《已亥岁二首》

　　不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。——唐·李益《夜上受降城闻笛》

　　今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。——唐·李颀《古意》

　　旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

　　——北朝民歌《木兰辞》

　　王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。

　　学生写话。指名读读自己写的话。

　　2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　学生读诗。

　　这两句诗讲了什么?表达了诗人怎样的观点和希望?教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。

　　塞下曲

　　卢纶

　　林暗草尺风,将军夜引弓。

　　平明寻白羽,没在石棱中。

　　学生汇报，教师引读。

　　这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?学生谈

　　是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　整体读全诗。

　　然而，战争停止了吗?“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗?就会有和平吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。

　　学生齐诵全诗。

　　四、阅读思考拓展升华

　　写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文

王昌龄《出塞》最新教学设计

　　篇一：王昌龄《出塞》最新教学设计

　　教材分析：

　　《出塞》是小学语文s版五年级下册第21课《古诗三首》中的一首描写军旅生活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。诗人把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争都概括了起来，全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。

　　教学目标：

　　一、正确、流利、有感情地朗读古诗，结合注释及工具书，自学古诗理解古诗的意思，培养学生的合作学习能力。

　　二、入情入境的学习古诗，引导学生体会古诗的意境，培养学生的创新能力、想象能力。

　　三、体会诗人同情戍边战士，渴望和平的思想感情。感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　教学重点：

　　指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。

　　教学难点：

　　正确理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的意思，体会这两句诗的悲凉意境。

　　教学学法：

　　（1）想象法。

　　（2）以诗解诗法。

　　设计思路：

　　一、知诗人，解诗题。二、读古诗，明诗意。三、悟诗情。

　　课前预热：以诗会友《静夜思》。李白在什么情况下会思念家乡？你有过想家的经历吗？

　　一、知诗人解诗题

　　1、知诗人：今天我们来学习一首唐诗。说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？简介诗人王昌龄。我们今天来学习著名边塞诗人王昌龄

　　写的《出塞》。

　　2、解诗题：读诗题《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？（是古代军歌的一种题目。意思是出征到塞外。）

　　3、奠定感情基调：你想到边塞看看吗？欣赏图片。边塞给你什么样的感觉？

　　二、读古诗明诗意

　　1、自由朗读古诗，要求把字读准确，句子读通顺。

　　2、检察预习情况。①指名说说哪个字容易读错？大家跟读。学习“秦”字（板书）。②提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。

　　3、朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，（指名读，齐读，师范读。）

　　4、交流学习古诗的方法：过渡：读的字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法？

　　5、小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。

　　6、反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。

　　7、指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞

　　手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。

　　8、同桌互说诗意，再读古诗。

　　三、悟诗情

　　体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。

　　（一）感悟画面之悲。

　　1、师范读诗句。你眼前出现一幅什么画面？（板书：明月关人未还）看到这样的画面给了你什么样的感觉？

　　2指导读出感觉。

　　小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。

　　（二）感悟人心之悲。

　　1、从征人角度感悟。

　　“人”指什么人？（板书：征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人）

　　①、想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家亲人）

　　②、补诗句：出（课件引入李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”)师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么？（望到的依然是明月和边关。）他们什么心情？体会失望、悲伤。读出语气。

　　③、激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　2、从亲人的角度感悟

　　①、过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么

　　呢？

　　②、想象说话：

　　白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。

　　勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说____________。

　　孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。指名反馈

　　③、师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？(悲伤)

　　④、指导读出感情。

　　（三）感悟历史之悲

　　①师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？

　　②自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，（课件演示朝代变迁：）我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。

　　师：，至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读）

　　③体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什么样的眼泪？反馈并读出语气。

　　师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。

　　3、征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家──唐·李颀《古从军行》

　　黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》

　　体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　1、看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　①、为什么要写西汉飞将李广呢？（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。）“不教”是什么意思？

　　②、读出豪迈、勇敢、一往无前。

　　从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（渴求良将，渴望和平。）

　　2、激情引读

　　①、这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？（引读）②、这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。（引读）

　　3、体会壮的感情

　　出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。

　　四、总结

　　①、“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？（板书：忧国忧民）

　　②、写法：这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄壮，既写也了征人的哀叹，又写出了渴求良将的原望，和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。

　　同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这首诗。有能力的同学可以不看书。

　　五、作业

　　将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。

　　六、板书设计

　　出塞

　　互文明月关

　　秦 -未还悲壮

　　同情征人，渴求良将、渴望和平

　　篇二：王昌龄《出塞》最新教学设计

　　教学目标：

　　１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重难点：

　　1、诵读古诗，背诵古诗。感受古诗意境，体会诗人情感。

　　2、感悟诗句意思，展开联想，体会古诗意境。

　　教学过程：

　　一、课前谈话。

　　老师在上课之前还想做个小调查，咱们班的同学谁喜欢背诵古诗词？(这么多人，你们真了不起.)古诗词就像中国的京剧一样，是中华民族的国粹。俗话说：“腹有诗书气自华”。现在我们就一起来感受一下古诗词的语言魅力吧！

　　1、诗歌对对碰”的游戏。（谁会站起来就说，不用举手。）

　　教师出示课件：（1）当我们难以报答母亲的养育之恩时,我们会说：

　　（2）当我们在赞美朋友之间有深厚友情时,马上会想到:

　　（3）当我们遇到节假时不能与亲人团聚时,我们会感慨:

　　（4）一位顶天立地的英雄在面对死亡时,会大义凛然地说:过渡：（先对那些对答成功的孩子给予鼓励。）同学们你们课外积累真得很

　　丰富。而且精神饱满，激情四溢。让我们带着这份热情走入今天的课堂。好，同学们上课！

　　二、导入新课：

　　古诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，每首诗词仿佛就是一幅栩栩如生的画，一曲委婉动听的`歌，一段绵长不绝的情。今天这节课我们一起来学习一首边塞诗，继续感受我国古代文学的魅力！

　　2、板书课题：出塞（师生共同书写，边写边强调写字的要求，写完后教师说：我们常说要堂堂正正的做人，字如其人，我们也要把字写得端端正正。）作者：

　　【唐】王昌龄

　　三、检查预习，交流资料

　　1、我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？

　　预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。

　　师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。

　　生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

　　师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。

　　生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。

　　师：你也是做历史学家的好苗子。

　　谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。

　　四、读通诗歌，理解诗意

　　1、出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。

　　生1读

　　师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；

　　生2读

　　师：字正腔圆，向你学习；

　　生3读

　　师：很有自信，继续发扬。

　　2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。谁来学学王昌龄，一展诗情？

　　指三名学生读。

　　师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；

　　这是一个激情澎湃的王昌龄；

　　这是一个从容平和的王昌龄。

　　3、师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，同桌之间互相说说诗句的意思。

　　师：谁先来？

　　生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）

　　师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？

　　生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。

　　师：你真会读书（板书：互文明月边关），你中有我，我中有你。秦朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。接着讲——

　　“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。

　　师：士兵，就是诗中的——

　　但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关

　　师：李广将军就是诗中的——龙城飞将

　　不教胡马度阴山——一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵

　　师：你从哪个词中读懂了“匈奴的军队”——胡马

　　再请一个同学连起来说说看。

　　师：过渡：同学们，学习古诗，我们知道古诗的大意，而要深深的把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。古人常说“诗以言志”，这首诗诗人要表达怎样的情感呢？

　　五、感悟诗意，体会诗人情感

　　１、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　A、从征人角度感悟。

　　1、让我们梦回唐朝，来到边关，夜深了，戍边的将士们结束一天的生死搏杀，这时，他们看到的是：（一轮明月、孤寂的边关）读第一句，边读边想你的脑海中出现什么样的画面？（明月、边关、征人）宁静的夜晚，清冷的边关，一轮明

　　月高高的挂在天空，明月清冷的光辉照在戍边战士身上。【板书】让我们感到（孤寂、苍凉的）让我们读出这种孤寂、苍凉。作者又以大手笔直指秦汉时期，给这月临关塞图赋予了悠久的历史感。画面中的征人就是自秦汉以来千百万征人。他们已冰冷的边关明月为伴。当他们仰望明月时会想什么呢？（想念家乡，痛恨战争，渴望停止战争??）征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）这是千百年来千百万人萦绕心头的梦，因它只化作一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　师：过渡：征人离家万里之远，回家遥遥无期，可明月千里寄相思，他们所思念的亲人在同一明月下又是怎样的呢？

　　B、从亲人角度感悟。①征人白发苍苍的父母，一脸皱纹，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声：秦时明月汉时关，万里长征人未还；②征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍

　　不住别过脸去，偷偷擦拭去:()心中在呐喊：秦时明月汉时关，万里长征人未还。③征人无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了泪水，张开双臂面对苍天：（还我父亲）带着这种感情读：秦时明月汉时关，万里长征人未还；（恨）

　　师：亲人的呼唤催人泪下，正如诗人高适《燕歌行》所写：“铁衣远戍辛勤久，玉箸zhù应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟jì北空回首。”喋血沙场的征人渴望与亲人团聚，征人的亲人儿都盼着他们回家。

　　师：征人为什么回不了家？我们来看一段资料。

　　据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。（生看资料，你读懂了什么？）

　　唐朝诗人王翰曾在《凉州词》中有形象描述：

　　凉州词

　　唐（王翰）

　　葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　所以这期盼是遥遥无期的，作者不由得对征人及其他们的家人充满（同情）

　　【板书】

　　师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到无数生命的死去，感叹生命的卑

　　微??读：无数亲人望眼欲穿，失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈??读。

　　惨烈的战斗场面。许多诗人也曾描写过这战后悲惨的景象。我们一起来读读。黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——王昌龄

　　白骨露于野，千里无鸡鸣。——曹操

　　山雪河冰野萧瑟，青是烽烟白是骨。——杜甫

　　师：古今多少战士死于沙场，白骨纵横，烽烟遍地，使人触目惊心。师：王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句。

　　2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”过渡：目睹战火连连的边塞，诗人不由得想到了谁？（李广）李广是谁？你们了解吗？（介绍李广资料。）

　　引读：李广，骁勇善战，深受战士的爱戴，胡人对他都是又敬又怕，这样的将军怎能不被人怀念呢？我们一起读怀念一下。齐读。

　　师：龙城飞将李广，汉代的名将，为什么唐代的诗人在思念他？

　　指名回答。指导朗读。

　　引读：诗人这分明就是在向朝廷 -，请求朝廷派李广这样的大将军来吧，赶走胡人，我们来读这一句，向朝廷请 -。齐读。

　　师：听到你们的朗读，我想起了王昌龄的另外一首诗。

　　出示《从军行》，齐读。再读后两句。

　　师：从穿字你能想到什么？当时的战场怎样？（激烈、残酷，战士们奋勇杀敌）金甲都磨穿了，战士们是什么样的信念？读出来。战士们的信念是什么？再读。终不还，这就是热血男儿，这时候，他们除了有思乡的情怀，还有怎样的情怀？指名回答。

　　引读：誓死捍卫自己的国土，这就是热血男儿，读出来。课文中的这两句是不是有同样的情怀呢？读这两行。

　　师：假如朝廷真的派李广这样的大将军来，会是怎样的一种情景？指名说。引读：把敌人打的落花流水，那将是多么痛快的一件事啊，带着痛快读。师：同学们，从这两句诗，你能感悟到诗人的内心吗？你感悟到了诗人怎样的一种情怀？指名说。板书：爱国

　　引读：就让我们和诗人一起把这深深的爱国之心吟诵出来吧。全班读。

　　六、有感情朗读全诗

　　1、同学们，假如你现在就是一名戍守边关的战士，宁静的夜晚，你伫立在孤寂的边关，明月清冷的光辉洒在你身上，遥望国土和家人，你的思绪是复杂的，有悲更有壮，我们一起用朗读来变现你的悲壮情怀，读。

　　2、王昌龄的确是写诗的高手，这首诗寥寥四行，却把征人对家乡的思念，对良将的渴望，对国家的痴恋变现的淋漓尽致，所以这首诗不愧被称作唐代七绝的压卷之作，让我们合上书，一起来背一背这首千古绝唱吧。