导游词夏海三节
《烟台的海》说课稿
一、教材分析
《烟台的海》是苏教版小语课本第十二册的一篇讲读课文。作者以生动的笔触和“总分总”的行文结构，描写了烟台的海四季的独特景观，以及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们热爱大自然、热爱生活的情感。
教学这篇课文时，我将引导学生达成以下教学目标：
二、教学要求
（一）教学目标：
1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
2、能力目标：在语言环境中，让学生精读、批注、感悟、理解“恬静、凝重、前赴后继、锲而不舍”等词语的含义
3、情感目标：了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。
异地风景的生疏、学生年龄的特点，这就要求老师必须注意创设情景，拉近学生与文本的距离，从而解决教学的重难点。基于对上述的教材理解，我作出了如下设想。
（二）教学设想：
我预计用三个课时完成教学目标。
下面我着重根据第二课教学设计，详细阐述课堂上的.一些做法。
第二课时大体分为四个教学环节：
创设情景，激趣导入
品味语言，体验感悟
基于网络，读写结合
拓展资源，升华情感
在四个教学环节中，都穿插使用信息技术于语文课堂教学之中，具体安排如下：
三、具体过程设计与分析
在我的第一个环节中：
第一，创设情景，激趣导入
我的想法是：
大海在心中，波涛澎湃在眼中。
课堂不见海，一切都成空。
课件激趣来引入，学习变得更轻松。
让学生通过观看烟台海的美丽景色,聆听海浪拍打岸边发出的声音,引发学生对大海的向往。
在我的第二个环节中：
第二，品味语言，体验感悟
我的具体做法是：
思考问题有侧重，品句圈画更从容。
品读寻找关键词，感悟烟台美如梦。
我抓住文眼“活剧”这一教学突破口，设计主要问题：为什么说烟台的海是一幅画？是一道背景？是一座舞台？提领中心问题，让学生选择自己喜欢的读书方式品读课文2-5自然段。
为了突破这一重难点，我的设计是：
1、由字析词品句子，场景再现添情趣。
这两句话中都有一个“扑”字，但表达的意思都不相同，为此，我通过播放“冬海壮观”和“夏海轻盈”的风景片，[播放课件]刺激学生听觉和视觉系统，拉近距离，让学生真切把握词句，深刻体会“活”，让“景”与“人”交相辉映，起到“投石引路”的作用，给予学生广阔的想象空间，也升华了学生对烟台人民的理解。
2、实践操作别忘记，自主探究寻根底。
在展示了主题站后，（播放主题网站）学生四人为一小组，根据烟台的海四季的独特，选择他们感兴趣的一个季节去参观。把参观后想到赞美这处地方的词语或一句话在书的空白处做批注。教师通过教师网与学生共同参与讨论，对学生的学习活动提供必要的指导。
例如学生在参观冬天烟台的海时，根据较难理解的词语“气势汹汹、锲而不舍”等词，进行讨论探究，也可以通过浏览主题网站上“海之韵”里精美生动的“海上景观”的图片和视频，为学生的讨论、交流、理解，提供了多维度的信息参考。为学生的想象提供了“动因”，使学生的想象充满了奇异的色彩。
本环节中，教师利用主体网站的资源，让学生多角度、全方位的去感悟文章的这一中心句：“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”这样，这一教学重点，就省时高效的完成了。
在我的第三个环节中：[播放课件]
第三，基于网络，读写结合
就在学生热爱大海的情感如火山喷发之时，我抓住这一时机，设计了“回音阁”模版，教师及时创设情景，让学生抒写自己内心世界的千言万语。我可以这么说：
同学们，游览到这儿，你还意犹未尽吧，你是否想和作者一样亲身去到活剧的烟台这座城市呢？用你自己喜欢的表达方式，把你此时此刻想说的，你可以创作成一首诗歌或一篇文章，写到回音阁里面，也许不久的将来就会实现的！
伴随着音乐响起，回音阁上精美的图片、华丽的文字给学生提供了丰富的精神文化大餐，在这种情境交融的学习环境中，学生们有了强烈的倾吐的欲望，写作就不会畏难了。
上面此项设计，我的总目的是：[播放课件]
“回音”平台有活力，学生爱学又爱记。
写作氛围促交流，探究自主有意义。（只出课件不读）
在我的第四个环节中：
第四，拓展资源，升华情感
语文教学要与生活紧密联系，教师要教会学生，在生活中学习语文，在生活中运用语文。为此，我设计了最后一个教学环节，开发了模拟网站（播放模拟网站页面）。
让学生便捷地进入丰富多彩的“语文课堂”，让学生自由的浏览描写烟台的海的诗歌、文章和世界各国美丽景点的图片，拓宽学生的知识面，激发学生对祖国山河的热爱和对大自然的向往。
设计这节课我体会到了，
信息技术课堂是学习知识、检索信息、加工信息的过程，是以人为本、展现主题的过程，是实践锻炼、培养创新的过程。
[播放课件]我的最后感悟：
信息技术用得好，解疑问难特别妙。
情境氛围来营造，学生欢迎又叫好。
拓展孩子多视角，事半功倍显奥妙。
前辈面前来过招，班门弄斧多赐教！
《烟台的海》说课稿
一、注重分析学情，体现以学定教
在备课时除了分析教材之外，我认为对学生的学情分析也是不可缺少的环节。本节课，我就是通过有目的预习促使学生自主学习。在对教材的分析中，我感到对文中“凝重、轻盈、浪漫、充实、忙碌”这几个词语学生能理解词义，但是不一定能体会作者用词的含义，也就是在描写海的时候为什么要用上这些一般用在描写人物的词语。本文在写作的顺序上不是按照学生比较熟悉的一般描写四季景色的顺序，从春——冬，而是先描写冬日的海景，作者
为何要这样处理呢？这对学生而言也是一下子理解不了的。
分析学情有助于更好地找准教学的起点，从学生的问题出发，制定集中、明确的教学目标，提高课堂教学效益。接着，我在课前的预习题中预留了这个导向性的作业：即有意识的让学生找到描写烟台四季的海特点的词语，（凝重轻盈浪漫充实忙碌）让学生理解词意，再想想针对课文用这几个词来描写海有何疑问。
有一个学生在预习后提出不喜欢这几个词语，他觉得把这些词用来描写海，不太合适。果然有显然学生不能领会作者的写作手法和意图。这也是大多数孩子的共有问题；还有一个学生思考得更深入了，他提出为什么要在描写秋天的大海的时候，要用上“忙碌、充实”
因为与前两个词语比较，这两个词语纯粹是描写人的一种活动；有几个孩子提出课文的写作顺序为什么不是按“春夏秋冬”的先后顺序写的；还有不少学生对课文最后一节中提到的“画、背景、舞台、话剧”也不甚理解。
通过对教材的钻研和了解学生的基本学情后，我确定了以质疑、解疑为本堂课的教学方法，本堂课主要帮助学生解决三个问题：①“轻盈、浪漫充实、忙碌”都是描写人词语，为何用在海的身上？充实忙碌是人的一种活动，
为何用来描写秋天的大海？②
为什么在写作顺序上要先写冬天的海？③为什么说烟台的海是
画？背景？舞台？上演话剧又是什么意思？
由此，我将本课教学目标、教学难点重点设定为（见pp）教学环节分为四个板块（见pp）。
从课堂实际效果来看，整堂课的教学环节都围绕三个问题的解疑展开，整体感较强，教学板块简洁，层层推进。这几问题不仅帮助学生了解了课文写了什么？感受到了课文是怎么写的？还体会到了作者为什么这样写的原因。这也是高年级语文教学需要强调的一种整体篇章意识。
正是因为在课堂教学的准备阶段能仔细分析教材，了解学生的实际学情，以学定教才使得本堂课教师的预设更符合学生的认知水平，课堂上学生学习积极性高，参与度广。
二、注重阅读方法的掌握，体现自主性学习
良好的方法和习惯的掌握使学生受用终身的。现在的学生不缺聪明的脑瓜，缺的是专心读书的好习惯。浮躁是他们无法真正读懂文本的通病。
以往教学中，我总怕学生搞不懂，记不住，总是不厌其烦地一遍遍讲解，课堂里老师的声音在不断回荡，而学生实实在在的活动时间却越来越少。二期课改提倡改善学生的学习方式，要给学生语言实践活动的时空。在认真学习课程标准后，本学期，我尝试运用读注法来培养静心读文，读书动笔的习惯。
读注法，读为阅读，注为评注，即在阅读过程中学生根据自己的理解自觉地对文章的字词句段进行评注借此理解含义领悟情感或分析写作特点的一种方法。尝试运用之后，发现学生比以前安静了，专注度高了，课堂上多了几分安静读书的色彩，静悄悄的课堂里多了不少思维的.灵动。学生阅读的自主性渐强，而且所写的评注也能突出自己的个性化体验。
本堂课教学的第二环节，我大胆鼓励学生运用读注法，以小组为单位合作学习课文的3、4节（即：春、夏两季的海）要求：选择2、3、节中的任意一节①独立静心品读句子，写下评注②组内或跨组交流③解决疑问④合作读句
因为比较而言，这两节的内容学生较易理解，而且语句优美易懂。学生完全可以通过边读边思，评评注注来自主学习，然后在学习小组内通过生生之间的交流，朗读、展示，课堂成了学生展示交流学习成果的展台。这一环节的用时大约有足足十分钟，学生均在自我评注的基础上在小组内交流讨论，所写的评注紧扣文中的语句，体会到了作者笔下，春天的海像“轻盈”活泼的孩子，夏天的海像“浪漫”迷人的少女，（出示学生的评注
pp）在静心读文，独立评注，合作交流的过程中，学生对课文的语言特点有了感受，既积累了语段，也自然地解决疑问一。
三、捕捉课文的空白点，精心设计语言练点，帮助学生深入感悟。
在组织学习“秋海”一节时，我先通过引读，让学生比较本节与前两节在写法上有何不同？
学生马上体会到，此节作者并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航……
对忙碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。
在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于学生没有海边生活经历，所以我适当补充一组画面，请他们在小组内交流组织自己的语言展开想象，具体说说秋天的海面是一片怎样忙碌的景象。由此，学生感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智收获希望、收获梦想，是大海带给了他们一派生机勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的息息相关，完全是融合在了一起，所以在作者眼中烟台的海也是充满人性的。
至此，学生对作者在用“充实、忙碌”来总结大海的特点的独到的视角有了一个较为清晰的认识。
烟台的海说课稿1
一、教材分析
《烟台的海》是苏教版小语课本第十二册的一篇讲读课文。作者以生动的笔触和“总分总”的行文结构，描写了烟台的海四季的独特景观，以及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们热爱大自然、热爱生活的情感。
教学这篇课文时，我将引导学生达成以下教学目标：
二、教学要求
（一）教学目标：
1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、能力目标：在语言环境中，让学生精读、批注、感悟、理解“恬静、凝重、前赴后继、锲而不舍”等词语的含义。
3、情感目标：了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。
异地风景的生疏、学生年龄的特点，这就要求老师必须注意创设情景，拉近学生与文本的距离，从而解决教学的重难点。基于对上述的教材理解，我作出了如下设想。
（二）教学设想：
我预计用三个课时完成教学目标。
下面我着重根据第二课教学设计，详细阐述课堂上的一些做法。
第二课时大体分为四个教学环节：
创设情景，激趣导入
品味语言，体验感悟
基于网络，读写结合
拓展资源，升华情感
在四个教学环节中，都穿插使用信息技术于语文课堂教学之中，具体安排如下：
三、具体过程设计与分析
在我的第一个环节中：
第一，创设情景，激趣导入
我的想法是：
大海在心中，波涛澎湃在眼中。
课堂不见海，一切都成空。
课件激趣来引入，学习变得更轻松。
让学生通过观看烟台海的美丽景色，聆听海浪拍打岸边发出的声音，引发学生对大海的向往。
在我的第二个环节中：
第二，品味语言，体验感悟
我的具体做法是：
思考问题有侧重，品句圈画更从容。
品读寻找关键词，感悟烟台美如梦。
我抓住文眼“活剧”这一教学突破口，设计主要问题：为什么说烟台的海是一幅画？是一道背景？是一座舞台？提领中心问题，让学生选择自己喜欢的读书方式品读课文2—5自然段。
为了突破这一重难点，我的设计是：
1、由字析词品句子，场景再现添情趣。
这两句话中都有一个“扑”字，但表达的意思都不相同，为此，我通过播放“冬海壮观”和“夏海轻盈”的风景片，[播放课件]刺激学生听觉和视觉系统，拉近距离，让学生真切把握词句，深刻体会“活”，让“景”与“人”交相辉映，起到“投石引路”的作用，给予学生广阔的想象空间，也升华了学生对烟台人民的理解。
2、实践操作别忘记，自主探究寻根底。
在展示了主题站后，（播放主题网站）学生四人为一小组，根据烟台的海四季的独特，选择他们感兴趣的一个季节去参观。把参观后想到赞美这处地方的词语或一句话在书的空白处做批注。教师通过教师网与学生共同参与讨论，对学生的学习活动提供必要的指导。
例如学生在参观冬天烟台的海时，根据较难理解的词语“气势汹汹、锲而不舍”等词，进行讨论探究，也可以通过浏览主题网站上“海之韵”里精美生动的“海上景观”的图片和视频，为学生的讨论、交流、理解，提供了多维度的信息参考。为学生的想象提供了“动因”，使学生的想象充满了奇异的色彩。
本环节中，教师利用主体网站的资源，让学生多角度、全方位的去感悟文章的这一中心句：“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”这样，这一教学重点，就省时高效的完成了。
在我的第三个环节中：[播放课件]
第三，基于网络，读写结合
就在学生热爱大海的情感如火山喷发之时，我抓住这一时机，设计了“回音阁”模版，教师及时创设情景，让学生抒写自己内心世界的千言万语。我可以这么说：同学们，游览到这儿，你还意犹未尽吧，你是否想和作者一样亲身去到活剧的烟台这座城市呢？用你自己喜欢的表达方式，把你此时此刻想说的，你可以创作成一首诗歌或一篇文章，写到回音阁里面，也许不久的'将来就会实现的！
伴随着音乐响起，回音阁上精美的图片、华丽的文字给学生提供了丰富的精神文化大餐，在这种情境交融的学习环境中，学生们有了强烈的倾吐的欲望，写作就不会畏难了。
上面此项设计，我的总目的是：[播放课件]
“回音”平台有活力，学生爱学又爱记。
写作氛围促交流，探究自主有意义。（只出课件不读）
在我的第四个环节中：
第四，拓展资源，升华情感
语文教学要与生活紧密联系，教师要教会学生，在生活中学习语文，在生活中运用语文。为此，我设计了最后一个教学环节，开发了模拟网站（播放模拟网站页面）。
让学生便捷地进入丰富多彩的“语文课堂”，让学生自由的浏览描写烟台的海的诗歌、文章和世界各国美丽景点的图片，拓宽学生的知识面，激发学生对祖国山河的热爱和对大自然的向往。
设计这节课我体会到了，信息技术课堂是学习知识、检索信息、加工信息的过程，是以人为本、展现主题的过程，是实践锻炼、培养创新的过程。
[播放课件]我的最后感悟：
信息技术用得好，解疑问难特别妙。
情境氛围来营造，学生欢迎又叫好。
拓展孩子多视角，事半功倍显奥妙。
前辈面前来过招，班门弄斧多赐教！
烟台的海说课稿2
一、说教材：
《烟台的海》是六年制苏教版小语课本第十二册第二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅幅海景图：生动地描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。文中字里行间虽无直抒胸臆，但情溢言表，激发我们热爱大自然，热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。
本文处于本册书的第二单元，而本单元的课文都侧重于写景，写作特点也大致相同，都采用优美准确、具体可感的语言来描绘，为读者展示一幅幅立体的画面，创设一种种各具特色的意境，从而打动读者，感染读者。本文层次清楚、条理明确、重点突出，采用了比喻、拟人等修辞手法，语言生动优美、情景交融。因此，教学时，在指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，同时感悟课文中一些关键词语的意思，感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干，是本课教学的重点。
据此，我确定了以下教学要求：
1、知识目标：学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。练习口述介绍某一季节烟台的海。能联系课文理解文中打比方的句子的意思，并能模仿造句。
3、情感目标：凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然，热爱生活的美好感情。
这样确定教学要求，符合本课特点，使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
教学重点：本课的重点是烟台的海一年四季的景观这部分，因为这部分既表达了作者对美好海景赞美之情，又突出了课文的中心；因此，我把在感情朗读的过程中，体会作者借海景抒发自己的喜悦心情，做为本课的教学重点。
教学难点：因为孩子们认识事物的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。因此，我把理解作者是如何谴词造句，在行文中抒发自己的情感的，作为本篇课文要解决的难点。
二、说教法：
《烟台的海》是一篇讲读课文，应该以讲读为主，凭借讲读训练学生的阅读基本功。因此，在讲读中，我准备采用感情朗读法来教学本课。
为什么呢？因为本文是一篇优美的抒情散文。情溢言表，在流畅，动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要学生掌握的重点。但这种情，文中并没有直露地抒发，全部寄于字里行间，那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会，会胜过老师重三叠四地讲解，同时还起到了训练朗读能力的作用。
另外，为了激发学生的兴趣，我准备改变以往的平铺直叙，采用变序教学法，在学生理清了文章层次后，抓住文中描写最美的两段来讲，使学生兴趣高涨。不仅如此，教学过程中，我还铺之以生动、极富感染的语言表述，紧扣重点词、句细嚼慢咽，让学生在紧张、极富感染的课堂气氛中完成本课的学习任务。
三、说学法：
根据课文内容的特点和我的教法，以及对六年级学生的阅读要求：有一定的理解能力。我教学生用读思议读的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。
四、说教学程序：
依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。
第一课时：初读课文，整体感知，自学字词；再读课文，理清层次，熟悉内容。
这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：
第一步：运用录象，导入新课。
根据大纲对阅读教学的要求：从整体入手到部分再到整体的规律，我设计了这样的导语：同学们，请观看录象，出现怎样的景象？
从学生的回答中我总结出：大海是优美的，是汹涌的，是变化多端的，你看过海吗？海给你留下了怎样的印象？今天我们就来一同观赏烟台的海的别样景象。这样的设计，不但从整体上感知了课文内容，且明确了学习任务。
第二步：问题引入，抓住要点。
要让学生准确地把握文章里的思想感情，必须先抓住文章的重点。所以，接下来一步我是这样设计的：上节课大家已初读课文，了解了课文大意，那么谁能用简单的一句话概括一下课文内容？作者是按照什么顺序写的，按时间来分，文章可以分为几段？在四季部分中，你最感兴趣的是哪个季节内容？根据学生的认识特点：他们可以根据自己的兴趣趋向选择出相应的部分，而这部分之所以美，就是因为作者在文中深入了自己的情感，是文章的重点，所以这样以来，我用学生对文章的感性认识抓住了文章要点！
第三步：精讲细读，体会情感
这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。既然大家对四季美景感兴趣，我们就去看看四季的海各是什么样的？我指导学生用读思议读的方法学习：
1、指名读了解内容。
2、思：这一段写出了海怎么样？文中哪一句话突出海的特点，作者是从哪几个方面来写海景的？
3、议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。
4、读：哪些地方是作者看见的，谁来读一下，看能不能读出海的那种气势！这样在读的过程中体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！读后我指导总结，在读中怎样才能把海的凝重表现出来？哪些字应重读！而后再读，要求读出海的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。在此，我不忘强调：文中为什么要强调巨浪？通过学生的回答，我即时总结：可见作者在描写中注意处处抓特点。教学这一部分，我依然让学生朗读并要从中体会出：冬天的海凝重，春天的海轻盈，夏日的海浪漫，秋天的海忙碌。指导朗读技巧，要读出文章的特色，而后指导学生自己总结出在这一部分的学习中你在写作上最大的收获是什么？从而把学与用结合起来。
在这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写，借以复习旧知。最后总结：这一部分作者都用了些什么手法？你有什么收获？从而达到学以致用。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。
根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样，老师讲述不多，学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！
以这样的方法教学，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。
文章的最后一部分是对全文的总结，这一部分也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。但这一部分内容浅显，情感易体会，所以我只需抓住中心句烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。引导学生来理解画、背景、舞台是什么意思？这句话是说什么意思？为什么？到此我再总结：此时此刻，作者看着烟台的海不同的景象，激发出对大自然的热爱，对生活的热爱，为不断提高生活质量而努力的美好感情。
这一环节，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，发展了能力，完成了教学重点。
第四步：感情朗读，整体回顾。
让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文！此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！在朗读过程中，试着背诵四季部分。因为，教学中已反复朗读，所以背的任务也不难解决。
第步：读写结合，提高能力。
根据传授知识与发展能力相结合原则，我指导学生学习本课借景抒情的写法，以《南京的》为题，写一篇小作文，学以致用，以提高写作能力。
到此全文结束。
最后，说说我的板书设计：
20、烟台的海（借景抒情）
冬：凝重
不畏寒风巨浪
春：轻盈
播下希望和新苗
夏：浪漫
如痴如醉
秋：高远
充实与忙碌
烟台的海说课稿
一、注重分析学情，体现以学定教
在备课时除了分析教材之外，我认为对学生的学情分析也是不可缺少的环节。本节课，我就是通过有目的预习促使学生自主学习。在对教材的分析中，我感到对文中“凝重、轻盈、浪漫、充实、忙碌”这几个词语学生能理解词义，但是不一定能体会作者用词的含义，也就是在描写海的时候为什么要用上这些一般用在描写人物的词语。本文在写作的顺序上不是按照学生比较熟悉的一般描写四季景色的顺序，从春——冬，而是先描写冬日的海景，作者
为何要这样处理呢？这对学生而言也是一下子理解不了的。
分析学情有助于更好地找准教学的起点，从学生的问题出发，制定集中、明确的教学目标，提高课堂教学效益。接着，我在课前的预习题中预留了这个导向性的作业：即有意识的让学生找到描写烟台四季的海特点的词语，（凝重轻盈充实忙碌）让学生理解词意，再想想针对课文用这几个词来描写海有何疑问。
有一个学生在预习后提出不喜欢这几个词语，他觉得把这些词用来描写海，不太合适。果然有显然学生不能领会作者的写作手法和意图。这也是大多数孩子的共有问题；还有一个学生思考得更深入了，他提出为什么要在描写秋天的大海的时候，要用上“忙碌、充实”
因为与前两个词语比较，这两个词语纯粹是描写人的一种活动；有几个孩子提出课文的写作顺序为什么不是按“春夏秋冬”的先后顺序写的；还有不少学生对课文最后一节中提到的“画、背景、舞台、话剧”也不甚理解。
通过对教材的钻研和了解学生的基本学情后，我确定了以质疑、解疑为本堂课的教学方法，本堂课主要帮助学生解决三个问题：①“轻盈、浪漫充实、忙碌”都是描写人词语，为何用在海的身上？充实忙碌是人的一种活动，
为何用来描写秋天的大海？②
为什么在写作顺序上要先写冬天的海？③为什么说烟台的海是
画？背景？舞台？上演话剧又是什么意思？
由此，我将本课教学目标、教学难点重点设定为（见pp）教学环节分为四个板块（见pp）。
从课堂实际效果来看，整堂课的教学环节都围绕三个问题的解疑展开，整体感较强，教学板块简洁，层层推进。这几问题不仅帮助学生了解了课文写了什么？感受到了课文是怎么写的？还体会到了作者为什么这样写的原因。这也是高年级语文教学需要强调的一种整体篇章意识。
正是因为在课堂教学的准备阶段能仔细分析教材，了解学生的实际学情，以学定教才使得本堂课教师的预设更符合学生的认知水平，课堂上学生学习积极性高，参与度广。
二、注重阅读方法的掌握，体现自主性学习
良好的方法和习惯的掌握使学生受用终身的。现在的学生不缺聪明的脑瓜，缺的是专心读书的好习惯。浮躁是他们无法真正读懂文本的通病。
以往教学中，我总怕学生搞不懂，记不住，总是不厌其烦地一遍遍讲解，课堂里老师的声音在不断回荡，而学生实实在在的活动时间却越来越少。二期课改提倡改善学生的学习方式，要给学生语言实践活动的时空。在认真学习课程标准后，本学期，我尝试运用读注法来培养静心读文，读书动笔的习惯。
读注法，读为阅读，注为评注，即在阅读过程中学生根据自己的理解自觉地对文章的字词句段进行评注借此理解含义领悟情感或分析写作特点的一种方法。尝试运用之后，发现学生比以前安静了，专注度高了，课堂上多了几分安静读书的色彩，静悄悄的课堂里多了不少思维的灵动。学生阅读的自主性渐强，而且所写的评注也能突出自己的个性化体验。
本堂课教学的第二环节，我大胆鼓励学生运用读注法，以小组为单位合作学习课文的3、4节（即：春、夏两季的海）要求：选择2、3、节中的任意一节①独立静心品读句子，写下评注②组内或跨组交流③解决疑问④合作读句
因为比较而言，这两节的内容学生较易理解，而且语句优美易懂。学生完全可以通过边读边思，评评注注来自主学习，然后在学习小组内通过生生之间的交流，朗读、展示，课堂成了学生展示交流学习成果的展台。这一环节的用时大约有足足十分钟，学生均在自我评注的.基础上在小组内交流讨论，所写的评注紧扣文中的语句，体会到了作者笔下，春天的海像“轻盈”活泼的孩子，夏天的海像“浪漫”迷人的少女，（出示学生的评注pp）在静心读文，独立评注，合作交流的过程中，学生对课文的语言特点有了感受，既积累了语段，也自然地解决疑问一。
三、捕捉课文的空白点，精心设计语言练点，帮助学生深入感悟。
在组织学习“秋海”一节时，我先通过引读，让学生比较本节与前两节在写法上有何不同？
学生马上体会到，此节作者并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航……
对忙碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。
在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于学生没有海边生活经历，所以我适当补充一组画面，请他们在小组内交流组织自己的语言展开想象，具体说说秋天的海面是一片怎样忙碌的景象。由此，学生感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智收获希望、收获梦想，是大海带给了他们一派生机勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的息息相关，完全是融合在了一起，所以在作者眼中烟台的海也是充满人性的。
至此，学生对作者在用“充实、忙碌”来总结大海的特点的独到的视角有了一个较为清晰的认识。