一、前言
长期以来，人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生只看作教育对象，忽视了学生在学习活动中的主体地位。以前教学模式都是以教师为中心，以传授知识为目的，在这些传统的教学模式禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位，许多课外生气勃勃的学生课内都变得死气沉沉，学生的智能得不到发展，就连表现自己的机会也争取不到，随着社会的发展，以教师讲、学生听、练为基本特征的教学模式就显得太不合时宜。新的《体育与健康》教学大纲中指出构建学生主体地位，体现以学生为主体的新的教育理念。承认并尊重学生的主体性，是我们落实素质教育，让学生全面主动地得到发展的前提。而让学生参与教学是体现学生主体性的重要形式。
二、参与性教学与技术性教学、放羊式教学的教育学特点比较
传统的教学课主要是借鉴前苏联的经验，注重基本知识、基本技术、基本技能的教学，也是一种主导型的课。整堂课在教师的控制之下，教学过程井井有条，系统的完成了教学计划，增强了学生的体质，但教学机械刻板，压制了学生个性的发挥，忽视了学生个体差异，把教学目标确立在直接指向知识传授，让学生最大限度地掌握课堂教学的知识成为教学的中心和唯一任务。忽视了能力与非智力因素的培养。是一种“身顺心逆”的教学。放羊式教学课是根据学生兴趣，选择自己喜爱的项目，让学生玩得高兴，练得开心，但学生掌握不到应学的知识与技能，达不到真正健身效果。久而久之，教师在学生心目中大打折扣，教师只成为上下课齐队的机器，初、高中几年下来学生对体育课没留下什么深刻印象，体育教师的形象地位也不变。这种课忽视了对学生将来发展的考虑，只“放得开，收不回”。
参与性教学是构建以学生为主体的新型教学模式，以学生自主性、探索性学习为基础，以个人或小群体、小组合作方式进行，提高学生提出问题的方法和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力，发展学生的主体性，增强学生主体意识，使其具有主动学习和创造的能力，实现以“教师为中心”转向“学生为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
三、参与性教学有利于体现双主体的教育思想
传统教学教师只注重教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，信息交流方式单一，课堂变为讲堂，教师不够重视对学生活动的反馈，学生缺乏学习主动性和积极性，学生扮演了配合教师完成教案的角色，出现教师重主导、轻主体，重教法、轻学法，重自身表演、轻学习效果。结果是教师烦教，学生厌学，出现学生是喜欢体育，但不喜欢上体育课，学生体育意识日趋弱化，体质水平下降。参与性教学推行在教学活动中，教师是教的主体，在教学中要有创新意识，积极引进新的教学内容，例抛锈球、竹杆舞、板鞋比赛等，探索新的教学方法，善于导趣，引导学生乐学，导法、引导学生会学，导思、引导学生活学，导做引导学生善学。达到好的教学效果；学生是学习活动的主体，重视学生的主体意识，培养学生在教学活动中的主体参与欲望，鼓励学生大胆质疑，敢于提问题，乐于提问题。真正成为学习的主人。记得有一次我教学生学习行进间低手上篮（以右手为例），不小心把先迈右脚说成先迈左脚，徒手练习一次后有四五个学生举手质疑提问“老师，这个动作好像不协调”。这时我才立即纠正过来。学生的积极参与与使他们的主体性得到充分发挥，提高了体育教学的效应。
四、参与性教学有利于形成和谐的教学氛围，便于信息交流多向化。
体育教学活动中，参与主体是多个学生与教师，教师与学生建立一种平等的民主教学关系，教师与学生是对等的“主体与主体”关系，教师不再是“授业，解惑”的师长，而是课堂活动的顾问，是与学生密切活动的合作伙伴。教师通过亲切教态，和蔼的语言感染学生，引起学生学习兴趣，激发学生求知欲，为学生创造一种民主、和谐的氛围。参与式的教学使师生间、同学间的信息广泛交流，能充分调动学生的多种感官作用，如动口（回答问题、提出问题和讨论问题），动手（设计），动脑（思考与记忆），动眼（观察）。以便教师对学生认知活动进行实际的跟踪，使教的系统向学的系统开放，在信息交流多向化中实现教与学的平衡发展。使教学互相交融，师生互相尊重，达到教学最佳效果
五、参与性教学尊重学生个体差异，评价体系更全面、实际
参与性教学不搞歧视，善用个体差异发展每个学生独立、健全、鲜明的个性。针对不同学生在制定相同内容的不同达成目标，不搞一刀切，不给压力，不排位置，让学生大胆参与，依据体育学科特点采用差异评价和激励评价。差异评价是依据学生不同的起点对进步幅度的评价，改变体育教学中的“骄兵”和“衰兵”的心理现象，例在背越式跳高中，身高1.80m的同学与身高1.50m的同学，考核及格线与满分线则不能相同。改变千人一本书，百人一把尺，对每个学生都从他自身起点量起，都有不同的奋斗目标，都能尝试成功的快感。激励评价是以鼓励表扬为主，注意发现每个学生的渐变过程，及时给予肯定。如运用语言鼓励“好、上、来”等，运用行为鼓励，教师的眼神、手势都能起到“此处无声胜有声”的作用。运用情感鼓励，教师的人格魅力也是激励学生学习的动力。
六、参与性教学目标多元化，教学方法优化有利于学生自主学习能力培养
参与性教学的教学目标是知识和能力同步协调发展，智力因素和非智力因素同步协调发展。教师在教学中力求启发式，善于创设问题，每一个问题的提出具有循序渐进作用。例在篮球的抢打球课，教师先不讲教学重难点，让学生在一对二的练习中参与抢打球后提问“怎么样才能抢打到球”，然后再问“抢打球的时机是什么”，学生通过边练习边观察讨论就会得出在对方运球过高、注意力分散、接球刚落地三种情况可以抢打球。学生在课堂中通过观察，分组讨论学习、提问、答问、自我评价等过程，相应地提高了学生的观察力、想象力、思维力、记忆力、语言表达等多种能力。教学中体现了“双主体性”和“实效性”，将教材知识转化为能力。学法突出学生主体性，培养学生主体意识和参与意识，实现学习的主动性、自觉性。提高了学生的自学、自练、自评、自控的自主学习能力。真正体现了“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。
七、参与性教学有利于激发学生的创新能力
素质教育是一种重视个性发展的教育，个性的核心是创造性。参与性教学注重学生的个人兴趣，留给学生干一点自己喜欢干的事情，在课堂教学的时空上给学生留出足够的思维空间和练习时间。体育教学中，教师积极创设情景和活跃教学氛围，通过鼓励学生大胆提问、质疑，保护学生创造性思维火花，培养学生的创造能力。在羽毛球课教学中，学生发现羽毛球坏得很快，就突发奇想，能否用板羽球代替羽毛球进行练习，一试效果还真不错，因此接下去学生采用“嫁接法”创新了羽毛球拍打乒乓球，以“手榴弹”当“球靶”，实心球作“保龄球”的“土”保龄球运动等等。
素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，它的思想观念和显著特征以学生为主体、把学生放到
学习的中心地位，要求全面发展与个人特性发展结合，把培养创新精神和实践能力作为重点。参与性教学以构建学生主体地位，体现以学生为主体新的教育理论，通过教法、学法的优化，信息的多边交流，尊重学生的个体差异，创造活跃的教育氛围，运用合理的评价体系，充分调动了学生的积极性，使学生的自主学习能力和创新能力得到了提高，使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。
参考文献
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2万福,于建福主编:<<教育观念的转变与更新>>[M],中国人民出版，2000年。
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4 李大春主编. 教坛探索体育卷。广西人民出版社，2001年10月
5教育部《素质教育观念学习提要》编写组编. 素质教育观念学习提要。北京生活•读书•新知三联书店，2001年7月