内容提要：本文结合自身教学改革的实践，阐述了如何引导学生在体育教学中开展自主设计、自我展示、互动评价的主体性活动，促进学生身心健康成长，素质不断提升，并体验成长和成功的快乐。
关 键 词：自主设计 自我展示 互动评价 快乐成长
Abstract: Combined with the teaching experience and reforms of my own,
this article sets foot in how to lead the students to develop their
initiative activities of self-design, self-expression and mutual
evaluation. The article also explains how to promote the development of
the students’ physical and intellectual integrity, how to train their
qualities and how to make them experience the pleasures of growing-up and
achievements.
Key words:
self-design self-expression mutual evaluation growing-up with
pleasure
新课程理念指导下的中学体育教学必须确立一个明确的目标追求，那就是必须通过对传统体育教学模式的变革，从根本上转变学生的学习方式、活动方式，使学生的主体地位能够真正得到尊重，学生学习活动的主观能动性、积极性和创造性能得到充分的发挥。
近年来，体育教学工作者围绕学习方式、教学方式的变革，作了大量的、艰苦的、卓有成效的探索，取得了显著的成效。诸如愉快教学、成功教学、尝试教学等具有鲜明创新特色的教学模式，犹如朵朵鲜花绽放在体育教学的百花苑中，装扮着体育课程改革的大好春光。
然而，体育课程改革的路径决不是一条，改革本身就是一种广大体教工作者以自身的创造和智慧，共同架构适合时代发展需要，满足学生素质提升需求，促进学生个性发展的宏伟工程。每一种改革的实践，不过是这项工程中垒筑的一砖一石，并不是工程的全部。而正是这种一砖一石式的探索和尝试，构建着体育新教育模式的跨世纪大厦。
只要是有利于推动学生和教师共同发展，有利于引导学生和教师素质同步提升的课教改革，都是有价值的。即使是局部的改革受挫，亦不应动摇我们改革的决心和追求。
笔者在近两年的教学实践中，也确立了自身的改革目标，即努力改变传统的传习式、训练式、封闭式教学方法，努力为学生的主体参与、主体实践搭建平台，提供机会，营造氛围，让学生真正成为学习主体，在体育课上真正自主活动起来，从而推动学生实现了认识参与、行动参与、思维参与、情感参与，让每一位学生在体验成功与快乐的同时，逐步改善和提升自身素质。
笔者具体的尝试探索介绍如下：
一、让学生在自主设计中体验成功和快乐。
运动技能项目是整个体育课程内容的基础和载体。运动项目学习对于达成“体育与健康课程标准”有着不可取代的作用。但是运动技能项目的学习，在传统体育教学中，过分强调传习，缺乏师生之间的有效交流，缺少一种开放的、动态的教学形态，不利于学生认知和技能的主动生成。这是必须加以改革的。
笔者在教学实践中，引入了引导学生自主设计运动技能操作的思想，运用多种形式鼓动学生在统一教学目标的指引下，发挥自己的创造性和想象力，自主设计技能训练的动作，极大地激发了学生的主体意识和参与热情，收到了较好的教学效果。
经过一个时期的探索，笔者在教学实践中逐步形成了相对稳定的操作程序。首先教师出示教学目标，提出设计要求→接着教师“下水”设计，进行设计尝试和示范，并接受学生点评→并且组织指导学生讨论教学目标，进一步明确自主设计的要求→然后指导学生分组合作开展设计活动→接着提供平台让学生展示设计动作，并互相开展评价→最后融合集体设计，形成相对固定的操作样式。
以广播操教学为例，在开展国家标准的广播操教学训练后，笔者就专门安排了学生自主编操的教学内容。由于学生自主设计，是在规定教学内容以后进行的，又有教师示范指导在前，所以具备了一定的设计基础。由于自主设计，是在教学双方互动合作、相互交流的基础上进行的，所以学生的主动性所受的束缚较少，积极性、创造性得以较好地发挥出来。由于自主设计为学生的主动参与、自我展示提供了平台，所以学生的学习兴趣、创造热情极为浓厚和高昂。较之传统教学，在拓展学生思维、培养良好习惯、提高学生素质方面，收到了较好效果。
自主设计让学生体验了成功和快乐。
就学生自主设计的内容和形式、系统性和可操作性，当然不乏稚拙和生涩之处，但是无论哪一位学生面对老师和学习伙伴展示他的设计成果时，无一不展示出他的独特的思维和个性化的追求。而老师和学习伙伴充满赏识和激励的评价，更使设计者充满成功的喜悦，而对体育学科的学习兴趣由此而不断高涨。体育课不再是枯燥乏味的、死板执行教师指令的课程，而成为了学生充分发挥自己创造才能的美好天地。由此，笔者真切地体会到，在体育课上，教师如果善于为学生创设自主学习的平台，就是为学生提供了自信、进取、坚毅的原动力，而良好的素质就从中生成和发展。苏霍姆林斯基说得好，教育的本质，就在于为学生创设机会，点燃其心中燃烧不熄的上进热情！
二、让学生在自我展示中，获得成长的平台和环境。
体育课程与其它学科课程相比，在促进学生全面素质提高中，有着不可取代的、独特的功能。要使这种功能充分发挥，体教工作者就必须全力打造并充分利用好学生自我展示的平台。
体育课不仅可以让学生展示智慧、力量和技能，而且可以让学生展示坚毅、勇敢和顽强。除此而外，更重要的是可以让学生展示努力和进步，并让学生在取得进步的同时，获得自信，继而推动学生形成不断进取的品格。
自我展示在学生的成长过程中具有极高的价值和作用。苏霍姆林斯基指出，如果要使学生“为自己好好学习而感到自豪”，使学生“从自己取得的进步和学到的知识中体验到自尊感”，重要途径，“就在于要使知识、智力的丰富性成为学习个性的自我表现”
。苏霍姆林斯基这段论述实际上给了广大体教工作者两个启迪，一是在体育学科教学中，要引导学生发挥主体性，教师应尊重学生的主体人格，从而使学生享有自尊和自豪；二是在体育学科教学中，要让学生的学习个性得到展示和表现，这样学生才能获得成长的平台和环境。
笔者在为学生创设自我展示环境，打造自我展示平台时，是这样进行操作尝试的：
（一）“一条龙”式的“自我展示”。以“自主设计广播操动作”为例，笔者在学生小组合作、自主设计的基础上，提议各组推派代表登台演示，既讲解动作要领，又作肢体示范，又喊口令带操，并纠正操练错误，结束时还要进行讲评。可以说被推派上台展示设计动作的学生，承担了多重角色，他既是设计思想的阐释者，又是设计动作的示范者，还是学习伙伴的指导者，更是本段学习活动的评价者。这种多元角色义务的担当，对于学生来说是一种多样化的生活体验，在通过自我展示、享有尊重和赞赏的同时，学生更经历了一种思维拓展、实践尝试、自我反思的素质生成和优化的过程。笔者为了让更多学生获得类似体验，明确要求各组上台作表演展示的代表要轮流更换，这样组内每个学生就都有机会登上并利用这个体验身心成长快乐的平台。
（二）竞赛式“自我展示”。笔者在课上经常采用个体与个体、小组与小组对抗的形式进行。为了保护在体力和技巧上相对弱势的个体或群体，笔者在组织安排上，注意同质搭配（个体之间），或强弱均衡（小组与小组之间）。这种竞赛式展示，因为具有对抗性，比较易于激发学生的竞争意识和争先意识。因为参与面广，学生获得“自我展示”的机会多，主动精神、进取热情发挥得比较充分。而主动精神、竞争意识、进取热情就在这类欢快热烈的对抗式、竞赛式的“自我展示”中获得扩展和延伸。无疑“展示”优化了素质。
（三）“目标达成展示”。这种展示的设计，主要是从鼓励体质较弱、运动技能基础较差的学生，在“展示”中增强信心，在“展示”中获得进步的考虑出发的。“展示”的项目可以选择体能消耗低，或技巧要求相对较低的项目，如立定跳远、跳绳、中长跑等。在计分时，不要求速度和频率，只强调预设任务的完成。例如：中长跑项目展示，只要求完成一定的量，达标就奖励，而不以任务完成时间的长短定优劣。这样减弱了对抗性，使体质较弱、技能较差的学生也有一展身手的机会。
在传统体育教学中，虽然也有不少教师开展这类活动，但大都是作为点缀或某种教学活动的补充进行的，不太注重进行活动前的激励和活动后的赏识性评价，而且缺乏一种明确的目标追求。笔者在新课程理念指导下的“自我展示”活动则更加强调和突出了展示努力和进步，推动学生培养坚毅的品格意志和顽强进取的精神。
三、让学生在互动评价中，培养信心和激发动力。
在激发学生的主观能动性，充分调动学生积极性和创造性的过程中，要十分重视通过互动评价来推动学生更深入地进行自主探究，更自觉地进行自我反思，以达到更高层次的进步和提高。
首先，要让学生在互动评价中获得克服困难的信心和继续进取的动力。
有这样一个案例。笔者一次在开展“目标达成展示”活动时，确定以800m跑为展示内容，鼓励全班同学不分男女、不计时间长短，跑完全程。轮到一位身材较肥胖的女同学时，笔者担心她跑不下来，低声向她建议，她只要跑完400m就算达标。不料，这位女同学果决地摇了摇头冲出了起跑线。笔者情不自禁为她这种不畏艰难勇于拼搏的精神气概鼓掌，全体同学拥到了跑道边为她鼓劲加油。这位同学跑得很艰难，200m以后就几乎迈不开步了。但是她没有半途而废，咬着牙坚持下去，继续艰难地然而十分执着地向前跑。此时，现场的掌声和“加油”的呐喊声一阵高过一阵。在老师和同学的鼓励下，这位女同学的潜能充分发挥出来了，创造了她进入高中以来的第一个运动奇迹，跑完了800m，而且速度还不算太慢。活动结束后，例行讲评中，笔者给予她极高的评价。在自评时，这位女同学噙着泪水只说了一句话，“我相信我还能做得更好”。话音一落，掌声四起。在互评时，全体学习伙伴都赞扬了她不甘示弱、顽强拼搏的精神，对她表示了由衷的敬佩。从此以后，这位以往在运动场上很少活动的同学，像换了一个人，无论什么项目都积极去参加，什么场合都敢于尽自己的努力去展示自己的运动才艺。有一次在社会实践活动组织登山，她是最早冲上了峰顶的一批人中的一个。
积极的互动评价，确实是一个人成长过程中必不可少的助推器和牵引机。
其次要让学生在互动评价中学会深入探究和自觉反思。
笔者把体育课上的评价分为三块来进行。一块是学生自评，一块是学习伙伴互评，一块是教师点评。笔者要求无论进行什么样的技能学习和项目训练，一个回合下来，都要进行这样的评价。评价的目的，不但要使每一个学生获得自尊、自信、自强的精神动力，而且更要通过评价，让学生逐步学会自觉审视自身的学习表现和结果，发扬长处、修正不足，以利进一步的探索。在评价过程中，师生之间、生生之间进行民主平等的互动交流和智慧撞击，智慧品质与非智慧品质就有了同步协调发展的合适土壤，学生的身心就像春季的树苗一样生机勃发，茁壮成长。
就新课程理念引导下的体育学科教学改革而言，对于广大体育教育工作者来说，是个紧迫而又现实的重大课题，需要呕心沥血去精心思考设计，需要出力流汗去不断探索和实践。笔者近年来所作的努力，所取得的成果，虽然微不足道，但是笔者相信，只要坚持实践，不断反思，不断总结提高，终将拥抱硕果累累的丰收的季节。
参考文献：
[1]李祥主编。学校体育学。北京：高等教育出版社，2001。
[2]曲宗湖主编。学校体育测评理论与方法。北京：人民体育出版社，2002
[3]苏霍姆林斯基论教育