体育教学中如何发展学生的认知能力

    发展学生的认知能力是体育课堂教学任务之一。但从教学实际情况来看，其往往很容易被广大体育教师所忽视。一堂课下来，学生往往能掌握所学技能，对所学技能有较好的动作反应，但对技能之中所含的理论知识往往知之甚少。很多学生学技能，并不是通过老师的讲解，而是直接观看示范去机械模仿。再加上老师专业认知的表述，一般学生很难有兴趣去听，或根本就听不懂。这就造成了技能与认知的严重脱节。体育所涵盖的理论知识，就其实质而言是一种体育文化。纵观古今，体育技能不能脱离其文化而单独存在。针对这种现状，本人在初一体育教学中，结合新教材展开了有益的尝试，使学生在认知基础上发展技能，在技能上，提高对认知的理解，使学生技能与认知相辅相成，同时发展。现分别陈述如下：
一、“先学后教，当堂训练”
“先学后教，当堂训练”是江苏省洋思中学成功的教学经验模式。它在发展学生认知能力方面，却有着极其重要的作用与地位。
初一新教材内容生动活泼，结构新颖，图片资料也大大增加，并且采用多元并进的主栏与启发性的补充辅栏相结合，结构创新，提高体育教科书的可读性。这就为学生的自学创造了条件。为此，本人在课堂教学中布置课外作业时，就要求学生对将要在下一节课上的教材进行系统的自学，并布置自学提纲和自学思考题，要求学生尽量通过自学，能牢固掌握其内容的知识体系。在以后的教学时，只要老师适当提醒学生就能根据已掌握的知识内容，去体会、思考并校正自己的动作与动作要领之间的差别，从而达到纠正错误动作的效果。初一学生不可能有较多的体育理论与实践知识，上课时，光靠老师的讲解，多数学生听得似懂非懂，哪还能谈得上有时间与能力去体会动作。因为体会动作，要在先知到或懂得的情况下才能进行。让学生先自学有关理论与实践知识，然后在掌握相关理论知识的前提下进行，学生学习技能的速度大大加快，且错误动作也随着降低。这是因为相关的词，能够引起相关的词。而动作技能是受意识支配的复杂行动，它是在第二信号系统参与下，受了语言的刺激后在第二信号系统中所建立的暂时联系，这种联系的建立，可以从第二信号系统扩散到第一信号系统(a)。 同时，学生知识的认知能力能大大发展，在学生自学过程中，通过知识内在的连贯性，能丰富学生动作想象力，并发展学生思维创造力，在课中有的学生能创新一些新的练习方法。运动原理、运动文化知识的学习，使学生的运动技能与认知能力有机结合，并一起发展与提高。使体育课堂教学模式由“主从型”为“合作型”，“被动型”为“主动型”，“传授型”为“进取型”，充分发挥课堂教学的效果。有关问卷及对比表明，采用“先学后教，当堂训练”，课堂效果要优于没采用的。
二、遵循认知发展规律，提高认知的实效性
初一学生正处于青春期开始期向高潮期过度阶段，身体在迅速发育，认知能力也在迅速发。为此，结合新教材遵循认知发展规律去改善学生的认知能力，对提高课堂效果切实大有益处。一般来说认知能力包括：感知能力、思维能力、记忆能力。现分别说明如下:
Ａ：感知能力
在体育教学中，学习各种体育知识，技术和技能，同样是从感知开始的，各种感知能力的发展，是形成运动技能的重要心理因素。从主观因素方面来看，学生的主观状态是影响人们感知质量的重要原因，其主要表现：
（１）知识经验越多，感知形象也就越迅速，越完整，越深入。教师在教学中必须联系初一学生在小学时已学过的知识经验，使其能更迅速、更完整的感知事物，加速对知识、技术动作的理解。例如：快速跑教学时，应从小学的相关跑的动作讲起，逐步过度到初一新教材中的跑姿。
（２）感知的目的和任务越明确，感知也就越主动、越全面、越清晰。教师在体育教学中，运用直观教学时，要向学生把看什么、听什么的目的和任务交待清楚。初一学生注意力极易分散，教师运用直观教学更应突出目的和任务，语言精讲目的要明确，以吸引其注意力。
（３）个人对感知对象的态度，也是影响感知效果的重要主观原因之一。学生对感知对象的态度是积极还是消极的，取决于感知对象是否符合一个人的兴趣、需要、情绪状态等。如果学生对感知对象有兴趣，他就感知得深，反之则相反。因此，教师应根据初一学生生理特点，并结合多数学生兴趣爱好，有针对的选择教学内容和教学方法。
Ｂ：思维能力
在运动技能的形成过成中，学生的思维必须处于积极状态，没有积极思维活动，运动技能动作的科学概念就不能很好的掌握，动作质量也会受到很大的影响。因此积极的思维活动能促进运动技能的形成。那么，在体育教学中应积极启发学生的思维：
（１）充分利用已有的知识、经验和技能，从已知到
未知，以科学概念武装学生。思维总是从已知到未知，在一定的知识、经验和技能的基础上去获得新的知识、经验和技能。一个学生的知识经验越丰富，技能就越熟练，思维就越灵活，判断就越准确。任何运动计术都是由一系列科学概念组成的。所谓掌握知识，运动技能，就是掌握科学概念及其体系。在具体教学中，教师应逐步以科学概念武装学生。掌握概念的过程乃是积极思维的过程。像教材中的术语和一般专业用语，一开始可说的通俗一些，以后尽可能的术语化，让其慢慢习惯。
（２）正确提供多种直观材料，从具体到抽象，以促进学生积极思维。在直观材料的作用下（例如：挂图或示范或多媒体课件）学生头脑中会形成丰富的感性认知。感性认知是学生思维活动的基础，思维活动又对感性认知起指导作用。在具体教学中，多运用直观手段，使学生多种感观参与活动，直接或间接获得更多的材料，从具体到概括，在充分增加感性经验的基础上掌握概念。例如：多面的示范，逐面的讲解动作要领，有利于学生直观性思维的形成。
（３）丰富学生的语言。人脑的思维活动不是凭空进行的，主要是借助语言进行的。在体育教学中培养和训练学生掌握丰富的词汇，用词准确恰当，说话语句完整，前后语言要连贯系统，层次要分明有条理(b)要求学生回答老师提问语言要精练、干净、利落，并注意点评学生言语上的各种毛病。
（４）创造问题情境，把启发学生的思维和解决问题统一起来。思维的具体过程，就是发现问题和解决问题的过程。在体育教学中教师要审时度事，根据教学的需要，利用有关的问题来启发学生的思维。初一学生，生性活泼思维积极。只要善于组织、引导，就能达到启发思维的目的。
Ｃ：记忆能力
任何一项实践活动都离不开记忆，在体育教学中，记忆是巩固运动知识、运动技能的唯一心理因素。人的记忆力和其它心理能力一样具有很大的潜力，在教学、训练的影响下还可以达到迅速发展。因此，在体育教学中教师应结合教学的实际，采取积极有效的措施进行培养：
（１）遵循记忆成功的有效条件。其主要包括以下四个方面：1.记忆的任务、目的明确。在体育教学中提出的认知任务、目标时，应指出那些内容必须记住，以便初中生能有目的去识记。2.识记时的积极性。教学中应激发学生注意力，调动初中生的激情，排除记忆干扰能力。3.丰富的知识经验。4.讲就记忆卫生。
（２）运用科学的记忆方法。科学的记忆方法将使记
忆效果“事半功倍”。教给学生科学有效的方法，提高学生记忆能力，在具体教学中可采用：1.趣味记忆法。采用与同半比赛引起兴趣，激发记忆。2.歌曲记忆法。把记忆内容编成顺口溜，让学生朗朗上口容易记住，例如：初一途中跑的动作可以说成：两臂体侧用力摆，眼看前方跑直线。3.数序记忆法。用数字将动作要领串连起来。例如：排球垫球动作要领可为：一夹，二插，三提，等等。
通过上述三个方面的发展，对学生的认知能力的提高是明显的。通过近一学期体育教学显示，及有关测试调查显示，所教的初一学生体育知识掌握牢固，在课中的认知能力表现较好。其认知能力要好于其它班级学生，对动作要领能做到“脱口秀”的程度。
时代在发展，社会在进步，教育在改革。学校体育必须使学生全面发展。重技能的习得更重认知能力的全面发展。学校体育必须注重其人文性，力争做到技能与认知全面发展、全面提高。在提倡素质教育的今天，我们在体育教学中应培养学生的体育文化和体育思想。那么，发展学生的认知能力就是一条很重要的途径与方法。
参考文献：
a:<<运动心理学>> 人民体育出版社 1981年 2月
b:<<儿童体育心理学>> 丁忠元 明天出版社