全面推进素质教育，这是关系到培养跨世纪人才工程的重大战略问题，也是中小学所面临的紧迫任务。何以推进，虽然有多种途径和举措，但是，我们认为，实施情境教育乃是一条重要途径。
情境教育是以创设情感氛围达到最佳教育教学目的的活动。它超越了以知识为本位、以能力为本位的教育传统，突出情感的要素，实质上是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全人教育。情境教育特点是：以"爱心"为基点，热爱党的教育事业，热爱自己的本职工作，关心爱护每一个学生；以"思"为核心，注重培养学生的思维品质；以"形"为手段，形象、具体而生动；以"美"为突破口，引导学生认识什么是美，并要确立正确的审美标准；以"情感"为纽带，学生有情，教材亦有情，教材与学生之间的情感的桥梁就是老师之情，老师的传递和强化，把教材一老师一学生联结、沟通起来；以"周围世界"为源泉，在营造出宽松、愉悦、和谐。有序的氛围中，通过巧妙地把儿童的认知活动与情感活动的结合，达到有效的教育目的。所以，情境教育的基本模式可概括为：拓宽教育空间，追求教育的整体效益；缩短心理距离，形成最佳的情绪状态；通过角色效应，强化主体意识；注重应用操作，落实全面发展的教育目标。情境教育的最大特色，是以"育人以情"为中介和纽带，把德育、智育、美育融汇于情境之中，在教学生学会求知的过程中学会做人，形成高尚的情操。
当前，推进素质教育已进入深层次阶段，"改变人才培养模式"已经激起一大批有志于基础教育改革的教育工作者和广大教师的积极思考与探索。如李吉林老师开创的"情境教学―情境教育"已在全国产生了广泛的影响，受到人们的关注和支持。原国家教委副主任柳斌同志曾予以充分肯定，并且强调指出，要重视"情境教育"，努力探索全面提高学生素质的途径。实施素质教育，对于中小学来说，必须解决好三个问题：一是面向全体学生；二是促进学生全面发展；三是培养学生自主学习和自我发展的能力。根据各地的经验来看，情境教育是解决此问题的重要途径。
一、情境教育是全面推进素质教育的直要途径全面推进素质教育，校领导和教师是关键。这里，既要解决育人的动力问题，又要选择好"教学教育模式"。
1、情境教育是校领导和教师育人的内在动力。教育工作者被誉为"人类灵魂的工程师"、"园丁"，是因为此项劳动非比寻常。是极其重要、特殊而复杂的。在当前条件下，校领导和教师能否自觉地把全部精力投入到育人的劳动中去；是一个关键而现实的问题。能否做好有人工作，最重要的是道德情感的内在动力，即职业良心的驱使。职业良心来源于对职业道德的认识，是一种高尚的职业道德情感，是选择、评价自己行为的内心的精神力量。如果校领导和教师创设情境育人，就会激发学生积极向上、发愤图强。这种回报必然使耕耘者得到宽慰和满足，从而更增加做好育人工作的信心和勇气。可见，情境教育所产生的动力是来自于教育者和受教育者双方面的，且作用力是发自于内心的，其影响力是深远的。
2、情境教育能达到教育的最佳效果。
实践表明，情境教育是一种好的教学教育模式，它把教育的影响定位于环境，承认环境对学生的发展有重要影响，同时它又把活动看成是以学生为主体的活动，从而突出了学生在教育这个特定环境中的能动作用。因此，它既符合教育规律．又适合中小学生的心理和生理特点，对培养学生健康的心理、开发智力、学会处事做人等都是非常有益的。
（1）、情境教育能培养学生的健康心理。
健康教育学告诉我们，心理健康是身体健康的必要条件，是其它素质提高的基础。心理健康是指一个人能够保持、持续良好的心理状态。培养中小学生心理健康很重要，据1997年有关资料证明，上海精神卫生中心与世界卫生组织，对5000多名儿童和青少年所做的一次精神卫生调查发现，有心理差（心理障碍问题）的高达27％，天津市青少年的心理卫生问题发病率为13％－26％。造成这一现象的原因很多，主要是由于应试教育使学生课业负担过重，考试、升学、就业压力大，师生思想情感沟通又少关系紧张造成的。从目前教育心理学的角度看，教学教育的情境是影响学生心理健康的关键因素，因为情感与心理健康有密切联系。如果我们的校领导和教师以情境育人，就必然消除一部分学生的恐惧心理和低落情绪，使他们在信任和期待中获得自知、自制、自尊、自爱。这样久而久之，既消除了部分学生的心理问题，而且会普遍增强学生的心理免疫力和提高心理健康水平。
（2）、情境教育能开发学生智力，培养创造能力。
开发智力，对中小学生（包括学龄前儿童）是很重要的。据美国心理学家布鲁姆的研究表明，人的一生中智力发展的速度是不平衡的，同17岁达到的智力水平相比，4岁大约达到其发展的50％，其余30％是4－8岁期间获得的，20％是在8－17岁期间获得的。可见，智力发展是先决后慢的，早期教育非常关键。马克思讲过："人的创造性、能动性是自然赋予人的潜在素质，是人自身的自然中'沉睡着的'力量，它若不被唤醒，就会萎缩乃至温灭，它若得到开发，就表现为人类特有的感觉能力、思维能力、情感意志力和体力。"所以，开发中小学生的智力，培养其思维能力和创造力是至关重要的。但是，在应试教育中，教师课堂灌，学生死记硬背，虽然也能不同程度地强化了应试能力、机械记忆力和一定的逻辑思维能力，却扼杀了学生的想象和形象思维能力，这就难免发生机械、片面的毛病。爱因斯坦曾讲过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。"所以，丰富的想象和形象思维能力的培养是必要的。如果校领导和教师以情境有人，不仅能激发学生学习兴趣，使其主动思考问题，提出问题并与老师共同探讨，增强认知能力，而且有益于培养学生丰富的想象力和良好的思维品质。校领导和教师对学生的真挚情感和态度，对学生的智力发展有着重要的影响。正如苏霍姆林斯基说过的："没有一条富有诗意、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展。"情境教育对此恰恰表现出巨大的潜力和优势。
（3）、情境教育能培养学生学会处事做人的能力。
培养人具有良好的思想道德和品格意志，最重要的是使其得到情感体验。如果校领导和教师都能以民主平等的态度对待每一个学生，在教学教育中以亲切和热诚的实际行动与学生和睦相处，关心其成长和自我发展，就会使其得到感染，达到净化心灵、陶冶情操。当前，困扰一些青少年的主要问题是人厉交往，而人际交往的能力关系到情感智慧的问题。根据哈佛大学的心理学博土戈尔曼的总结来看，情感智慧(FQ)包括五个方面的能力：自我情绪觉察能力；自我情绪控制能力；自我激励能力；了解他人情绪的能力；人际关系协调能力。这种情感智慧的调动和培养主要责任在校领导和教师，因为他们的情感和态度对学生一生的品德和个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的和深刻的定向作用。
从以上论述不难看出，情境教育实质上是一种通过人化的环境，促进青少年儿童人格素质全面发展的教育。情境教育既是校领导和教师育人的内在动力，又是一个教学教育的良好模式，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育不可或缺的重要途径。
二、情境教育的实践思考
据有关经验介绍和当前实际情况来看，实施情境教育须做好以下几项工作。
1、提高对情境教育重要性的认识。
根据对情境教育科学性的分析和已经取得的实践成效来看，它确实是全面推进素质教育的一条重要途径。情感是教学教育的灵魂。以知识有人，以理服人，更要以情化人。列宁曾讲过："没有人类的感情，就没有人类对真理的探求。"但是，当前仍有淡化情境教育的倾向：有的学校领导只重视经费筹措、校园规划，却忽视了情境教育；有人认为情境教育只适宜于一定的教学内容和活动（如德育课和文、体、美等活动）；有的教师认为实施情境教育会耽误课程进度；等等。
上述种种淡化的倾向，都有待于澄清认识，否则非常不利于情境教育的实施。
2、创设情境，优化教学和教育的全过程。
优化教学教育全过程，这是全面推进素质教育的核心。优化必须创设情境，树立好"三风"。
（l）、校长要树立"以增治校"的领导作风。
情境教育的实施，首要的是取决于校长。因为，一是校长的决定和支持为实施情境教育提供了基本条件和保障。实践表明，学校内任何一项关于教学教育的重大改革都是由校长做出决定而后实施的。二是校长以身示范必然开创一个良好的情境教育环境。在校内行政重大问题的决策中，调查研究，虚心听取党支部书记等领导和群众的意见，实事求是地做出民主科学决策；在日常工作中，与其他领导团结协作，既严格要求，又体察下情，并且热心、诚恳地帮助解决实际困难，做好耐心的思想政治工作；在物质利益分配方面，廉洁自律，首先想到群众的利益，在分配时力争做到公平合理……校长若如此"以情治校"，就会率先垂范地营造出领导之间的民主、和谐的氛围，一必然给教职工和全体学生以深远的影响。
（2）教师要树立"以情育人"的教风。
情境教学教育的实践者，关键在于广大教师。因此，教师树?quot;以情有人"的教风是至关重要的。虽然，技术操作因教师的自身素质、学生素质及特定的场会等因素不同而不同，但却可学习借鉴李吉林老师把情境教学运用于语文学科的成功经验。如，"以培养兴趣为前提，诱发主动性；以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶情操为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性"。掌握这"五要素"，各科教学进行情境教学就有了统一思想。要把握和实践情境教育，树立"以情育人"的教风，还要有三点基本要求：一是要全情投入。学习李寿康老师为了教育事业育好后人甘愿奉献出青春的高尚精神，学习李吉林等老师为开创情境教学教育的探索精神。二是要提高自身的专业知识和理论素养水平。教师不仅要善于学习，精通专业知识并融会贯通，还要不断扩大知识面，学习和了解情境教学教育的有关哲学、教育学和教育心理学等科学原理。三是勇于探索和实践。实施情境教学教育，不能仅停留在模仿中，要在牢牢把?quot;以情育人"的原则上，针对教学内容和学生的实际情况，认真组织，精心设计，采用巧妙的语言艺术和灵活的教学手段，展现"形真、情切、慧远、理蕴"的特点，开创良好的情境氛围，达到由少到多。由点到面的以情化人的教育效果。
（3）学校要树立"情满校?quot;的良好校风。
校风是由师生的认识、情感、意志等许多心理因素构成的。有了好的领导作风，必有好的教风、好的学风和班风，从而形成情满校园的校风。"三风"的树立是创设情境，优化教学和教育的重要体现，也是情境教育深化的重要标尺。
3、加强校领导和教师队伍的师德建设。
师德建设是实施情境教育的关键。因为，校领导和教师是情境教育的组织者和实践者，能否以高尚的人格和灵魂去影响学生，能否全情投入到育人的劳动中去，全面推进素质教育，最终取决于师德建设。当前，师德建设已初见成效，但树立良好的师德风范仍须加强。
另外，要把情境教育纳入学校评估、评价机制；建设和规范符合情境教育要求的教材和教学教育体系；增强教育经费投入，改善办学条件，解决教师住房困难等后顾之忧；等等。