关键词：体育与健康教育 评价标准
随着时代的发展，课程标准的出现，要求体育与健康教育有适应其发展的评价标准。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，综合国力的强弱越来越取决于基础教育的发展，取决于劳动者的素质。特别是1999年中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布以后，明确指出：“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要贯彻健康第一的思想，要切实地加强学校体育工作。第三次全国教育工作会议的召开更加促进学校体育工作的全面深化改革，旗帜鲜明的树立了健康第一的指导思想的新任务。党的十六大已将我国带进小康社会阶段，目前，国家教育部将“从人口大国向人力资源强国转变”为现阶段的主要目标。新课程改革表明体育与健康教育在这个时期起关键基础作用。在日常的教学中有一个什么样的评价标准才能完善地落实课程标准的要求，促进学生通过教学过程达到我们所希望的健康状态，使受教育的主体—学生积极主动地参与教育教学活动，形成良好的教育循环，这就需要靠科学有实效的评价体系。我就以此方面进行阐述。
评价标准的具体说明
1、主导思想
体育与健康教学质量的评定将是学校体育工作考核的一个重要部分，搞好每节、每周、每学期、每学年的质量评定不仅能及时了解教学效果、发现问题提供反馈信息，并且对体育教学还有重要调节作用，同时也能为开展教学改革实现体育与健康教育科学化管理积累资料，更是科研的一个重要部分，尤其是在这个过渡时期，人们的观念随着经济的迅猛发展，对体育与健康的要求也不断提高。怎样使学校的体育教学扎扎实实地贯彻健康第一的指导思想，将从过去的单纯追求身体（体质）的发展和技术的传习改变为以新的健康观指导下的体育教学，真正使中小学生在身体、心理和社会适应能力方面健康发展，为终身体育与健康奠定坚实的基础，这就是我们要谈的评价标准的指导思想。
2、目前的基础状况
传统的教学已正在逐渐被淘汰，但应该怎样改、具体怎样落实到实际中的每一节课，要使教师做到有条不紊，又不随着学生的主观动态而波动，这种状态十分难把握，造成教师不愿教课，学生不愿上课，家长担心孩子出意外，不让学生参加活动，形成恶性循环，致使我们的体育课与健康严重脱节，指导思想成为了束之高阁的贡品，但具体怎样做才算合理呢，就成了要解决的首要问题。
3、科学地评价体育与健康教学
3.1科学的体育与健康教学应让受教育的主体——学生得到什么
人在不断探索知识时会遵守这样的规律，对体育与健康学科也是如此——即学生乐于上课，对课堂所授的课感兴趣，才能使学生自愿努力学习，只有这样的学习让学生在身心两方面受益，同时才有适应社会的能力，才会不断的在不同时期按照自己的需要去主动积极的学习。在完成几年的固定学业中让学生通过体育与健康教学形成自己喜欢的自学行为，并有能力支配自己运动的能力，形成终身体育及健康的生存与生活方式。这就是一堂科学的体育与健康课带来的良好效果的积累。也是体育与健康教育在人的整体素质提高起到的潜移默化的作用。
3.2面对这样的目标、教育的主导—教师起着不可限量的作用
注意培养和激励学生的学习热情、学习动机、责任感和成就欲，教师要把教学任务转化为一个个不同年段、不同年级、不同课节的教学目标，在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力五个领域中分层次、有侧重、因材施教，让学生认识到阶段总的目标价值和个人经过努力完全有能力去实现的各个目标是连贯、相互融合的。由简至繁，由低至高，每个目标都有可比性、可行性、可操作性，以便有可评价的依据，以促进更好的教学。
面向全体学生并为每个学生的智慧、才能的发挥创造机会和条件。每节课都是教师示范、学生操练，已不能使学生的学习需要得到满足。教师要创造条件，给学生表现、展示、创新的机会才能实现师生相互真实的交流，才能确切的制定出具体的教学方案。可以说，通过创新促进并推进课程发展是课程改革中永不褪色的亮点。体育与健康教学应是在教师的初级指导下，为学生的学习与锻炼提供自由空间，让学生在克服各种困难和障碍中，发挥自己的观察力、想象力、思维力和运动能力，解决实际问题。同时注重学生的自学、自练、自评、互帮互学互评以及群众合作行为与竞争意识。
针对以上所述，教师在选择教材教法上应注意实用性、可行性、趣味性、科学性、多样性。
3.3对教学活动进行科学系统的管理，促进体育与健康教学适应发展的需要。
教与学的双向管理自成系列，又可互为促进，同年段横向联合，不同年段纵向联系，以德育教育、美育教育为中心充分发挥体育与健康教学的优势。
结 论
综上所述，评价方案由六个方面构成：对教师教的评价，对学生学的评价，教师对学生的评价，学生之间的评价，学生的自我评价，阶段性系统管理评价。（见表1，表2，表3，表4，表5，表6 ）
表1 体育与健康教学、教师主导作用评价表
授课人 学校 教学内容 教务处ABCD 同行ABCD 学生ABCD 教师自我评价ABCD 得分
评价项目 子 项 目
课前（15分） 1. 仔细备教材、学生、教法、学法、练法，达到课程标准五个领域中侧重的一方面。2. 教案工整、齐全。3. 教学任务、目标符合课程标准，切合实际。
课过程（65分） 1. 场地设计合理、器材完备、安全性高、现代化手段得当、组织能力强。2. 重点突出、教学环节紧密、过渡自然、教法科学、手段多样、区别对待、措施得当。3. 发挥主导作用、尊重主体、思想教育和美育教育寓于课堂、发展个性、培养创造力。4. 教师基本功过硬。5. 学生负荷量适中、不影响身体健康。
效果（20分） 1. 完成教学目标、动作质量。2. 学生的学习情绪状态、学习能力的提高（参见表2为依据）3. 教学中有创新、现代意识加10分。
说明：主要从教师教学的过程来评价教师是否能根据学生的需要不脱离课程标准的情况下达到目的，表1、表2相互对照，缩小教与学的差距，差距越小，教学改革越成功。公开四方面综合评论，三项“C”成绩，教师的教学效果基本达到预期目的，初中阶段教师根据课程标准水平目标四来确定教学内容、方式、手段，针对个别学生进行相关水平三、水平五的内容进行因材施教。
表2 体育与健康教学学生课堂表现评价
姓名 知识 技能 技术 能力 情感 思想 个性 等级评价 总评
ABCD ABCD ABCD 自学 合作 创造 接受 兴趣 表现 榜样 态度 情操 ABCD ABCD
说明：教师的教学质量是通过学生—受教育的主体来体现的，每一种教学过程都会给学生身心带来某些变化，对以上内容的收集，可以更好的、更直观的看到教学效果，为提高教学质量、改进教学方法、不断充实教学提供有力的依据。主要是学生作为评价主体对教学过程的体验。
表3 体育与健康教学课堂小组管理与评价
项目： 第 小组 时间
项目姓名 各项表现为A、B、C、D 自我评价 同学评价 综合评价
合作 责任 表现 创造 刻苦 竞争
说明：此评价突出了学生主体作用地位，把学生对体育的需要转化为自我动机，从不同层次、不同方面、不同程度促进形成终身体育观念。同时也将这种观念深入思想的程度通过课堂实践反映出来，它是教学改革再深化的主要依据。由教师和学生协同评价共同完成。
表4 体育与健康教学主体—学生评定表
序号 姓名 性别
测试时间 测 试 内 容 心理状态 适应力 总评
身高 体重 肺活量 台阶试验/耐力跑 50m跑/立定跳远 仰卧起坐/握力/坐位体前屈
说明：此表为学生入校或每学期开始和结束时效果改变的对比，作为初始记录，为评定的起点，为学校体育与健康教学系统管理的基点，是其它表的基础，与现行《学生体质健康标准（试行方案）登记卡》（初中级）相互参考应用。让学生亲自操作，提高学生对自身健康的关注真正的从自身改变来发现自己在教育过程中的变化，从而提高自我锻炼的意识与能力。教师参与评价，同学和参测同学要真实填写。
表5 学期（年）体育与健康教学总评表
姓名： 性别： 班级：
年段 学期 教师评价（参考表2，表3）ABCD 学生互评（好中差） 自我评价（好中差） 与上一学期差距（大中小） 总评（ABCD）
一 1
2
二 1
2
三 1
2
年段总评
备注
说明：此表中可见到学生的发展与变化，较清楚的看出教学的效果，易被做为资料收藏，结合表2，表3，表4，为表6提供有力的依据。
表6 体育与健康教学阶段性总结评价
课题 阶段性教学目标 学生所学知识和能力预达目标 初中阶段培养目标 成功经验 不足之处
说明：这是从教学管理角度宏观评价体育与健康教学改革成果，它使整体评价为下一个目标做了总结性的信息反馈。
将以上六个表综合起来，从不同侧面展示出体育与健康教学的风貌，形成系统管理，让体育与健康教育发挥其最大的潜能，使之更贴近21世纪素质教育的体育教学模式。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定，九年义务教育全日制初级中学《体育与健康课程标准（实验稿）》北京大学出版社2001.7；
[2] 王占春.关于修订九年义务教育体育与健康大纲的说明 人民教育出版社2001.3；
[3] 中华人民共和国教育部国家体育总局制定，《学生体质健康标准锻炼手册》人民教育出版社2002.9；
[4] 中华人民共和国教育部国家体育总局制定，《学生体质健康标准（试行方案）》解读——为了每位学生的健康，人民教育出版社2003.8。